魅力信技，show出自我

周濤

信息技術課堂是學校教育信息技術教學的主要陣地，是學生信息素質(zhì)養(yǎng)成的主渠道和基本途徑。本文從素質(zhì)教育大環(huán)境下信息技術的學科特點出發(fā)，從三個方面闡述了自己在平時的信息技術課堂教學中就如何培養(yǎng)學生自主學習能力所做的嘗試。

素質(zhì)教育強調(diào)學生在教育過程中的主體地位，要求發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學過程是一個雙邊的活動過程。學生是課堂教學的主體，只有學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。自主學習，是指在教學活動中以學生為主體，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，即學習呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)造三個層次并相互依存。信息技術課程本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合于學生的自主學習，只要教師善于設計環(huán)境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動地探索，積極地思考，讓學生在“做中學，學中做”，就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。

一、不拘泥于傳統(tǒng)教法，銳意創(chuàng)新

創(chuàng)設情境。良好的問題情境對于有效提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)教學的目標、內(nèi)容和學習者特征，創(chuàng)設恰當?shù)碾y度各異的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

一個好的情境是上好一節(jié)課的前提，傳統(tǒng)的課堂往往缺少對情境的創(chuàng)設，從而導致整個課堂死氣沉沉，一味地傳授無味的知識，學生缺少了對新知識的新鮮感和熱情，就會漸漸地對整節(jié)課失去了興趣。

在畫圖工具中“幾何圖形”的使用這節(jié)課中，先出示了三幅圖，讓生觀察三幅作品，并自己說說自己對作品的看法以及作品的不足之處。引出情境----幫小兔子蓋房子：同學們，森林里來了一位新朋友——小兔子樂樂，小兔子樂樂想要一間蘑菇房定居。這節(jié)課，我們要完成一項挑戰(zhàn)任務，當一名小小設計師，幫小兔子在森林里設計間蘑菇房子吧！整節(jié)課以幫小兔子樂樂蓋一間蘑菇房子為情境貫穿整節(jié)課，學生通過自己的想象和參考圖例中的形式，自己為樂樂設計蘑菇房子。通過情境的創(chuàng)設保持了學生對學習的興趣和好奇心。在挑戰(zhàn)任務過程中，考慮不同學生的學習能力，設置階梯任務；在學習的過程中，教師的引導和學生的自主創(chuàng)作有機地結(jié)合在一起，形成了愉快樂學、互助互學的課堂氣氛，學生體會挑戰(zhàn)任務、完成任務的成就感。

自主學習型課堂強調(diào)學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，一般小組由3—5人組成，各小組按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。相對其他學科而言，信息技術課更容易利用學生個體間學習上的差異，發(fā)揮團結(jié)協(xié)作、共同進步優(yōu)勢。學生之間的多向交流，分組協(xié)作既減輕了教師壓力，又提高了課堂教學效率，還促進了學生之間良好的人際合作關系。

二、不受限于教學原則，求同存異

所謂“任務驅(qū)動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識，哪些是舊知識；在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法；最后通過任務的完成而達到掌握所學知識的目的。興趣是最好的老師。為了提高學生對信息技術課的興趣，我們可以以任務驅(qū)動為教學原則來進行教學設計，即每一堂課都為學生精心設計一個或多個任務，讓其在完成任務后獲得成就感和滿足感，從而產(chǎn)生學習信息技術的濃厚興趣。

由于學生在知識背景、學習方法、接受能力等多方面的個體差異，決定了計算機教學也要因材施教。對于那些“吃不飽”的學生，教師要向他們介紹各種他們感興趣的書籍或者自學類的網(wǎng)站，并讓他們在教師的指導下，進一步實踐提高。而對那些“吃不了”的學生，要有針對性地提供適當訓練，并及時鞏固，讓他們能得到一定程度的發(fā)展與提高。

三、不定式于教學內(nèi)容，學以致用

學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想以及解決學習中遇到的實際問題。在自主學習過程中，有效地利用信息技術獲取學習資源已經(jīng)成為新型學習模式的重要特征。學生要學會“做中學，學中做”。葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了達到不教”?，F(xiàn)在已經(jīng)不是如何使學生學到知識，而是如何使他們“學會學習，學會創(chuàng)造”的時代。信息技術課具有其獨特的時代性和先進性，尤其應該讓學生去“學習”，去“創(chuàng)造”，讓學生充分自悟、自得。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在信息技術課教學中，都應充分體現(xiàn)學生的自主性、自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。課堂上，許多學生不滿足書本上所學內(nèi)容，總是試圖了解更多的信息知識，比如有的學生想上網(wǎng)查閱、下載一些相關的學習資料、圖片和視頻什么的，表現(xiàn)出強烈的求知欲望好奇心，卻不知該如何分辨，查找速度很慢。而老師如果在方法上加以適當指導，既拓寬了他們的知識領域，又提高了他們的計算機操作水平。對于那些懂得多、懂得早的學生經(jīng)常出入游戲廳、網(wǎng)吧已是不爭的事實，導致學生學習成績嚴重下降，家長更是談之色變，苦無良策。事實上，大可不必將游戲、網(wǎng)絡視為洪水猛獸。我們可以利用教師的權威性主動進行言傳身教，掌握信息技術教育的主動性，促使學生對外來的信息進行有選擇地獲取、傳播，取其精華，去其糟粕，引導學生正確利用網(wǎng)上信息，轉(zhuǎn)而應用到科學文化知識的學習上。

總之，隨著信息技術的發(fā)展，信息技術課堂教學也應及時做出相應的調(diào)整和改善，作為信息技術教師應抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力進取，探索新的教學方法，倡導新型的教學模式，多給學生一點展示的機會！

【作者單位：宜興市鯨塘小學 江蘇】