小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略探討

顧婷婷

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從小學(xué)開始的，并決定了日后的發(fā)展方向。所以，從小學(xué)階段就要開始注重學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，促進(jìn)智力和個(gè)性的發(fā)展；用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生去接觸、感受周圍的萬事萬物，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力；讓他們學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法去分析問題，為學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理化學(xué)等科目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

引言

在我國(guó)小學(xué)教育的眾多科目中，科學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)生未來更加深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，在以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的應(yīng)試教育盛行的今天，科學(xué)教育越來越不受重視，教學(xué)質(zhì)量處于較低的狀態(tài)。對(duì)此，要想改變小學(xué)教育的現(xiàn)狀，就要堅(jiān)守小學(xué)教育的初心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在日常教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到小學(xué)教育的高效方式。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡科學(xué)

小學(xué)科學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂上，教師們可以刻意地設(shè)置一些懸念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索答案，獨(dú)立的解決問題。比如在講解《蚯蚓》這一課時(shí)，可以向?qū)W生提出蚯蚓是如何爬行的等問題，在課上并不給出明確的答案，讓學(xué)生放學(xué)回家后自己去實(shí)際地觀察體會(huì)。這樣可以讓學(xué)生科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以采用教學(xué)與玩相結(jié)合的方式，在游戲中學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了體能和思想感情等方面的能力。對(duì)于那些好奇心比較強(qiáng)的小學(xué)生，玩耍式教學(xué)的效果更加明顯。他們因?yàn)楸旧砭拖矚g探索未知，玩耍與游戲可以充分開發(fā)他們的天性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的興趣。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，將課本里的知識(shí)點(diǎn)與生活常見現(xiàn)象相聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切身地感受到科學(xué)是源自于生活，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。此外，實(shí)驗(yàn)也是一種體會(huì)科學(xué)樂趣的便捷途徑，尤其是小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在新的課程改革后，小學(xué)科學(xué)的教材里增加了許多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，趣味性大幅提高，教師可以借此機(jī)會(huì)，在完成日常的教學(xué)任務(wù)后，盡可能地多組織一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鞏固知識(shí)。

二、在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的首要前提就是能合理地分組。教師們?cè)诜纸M時(shí)必須要注意同一小組的學(xué)生要能夠互補(bǔ)，不同小組之間學(xué)習(xí)水平應(yīng)該相近。在分組時(shí)，以4到6人分一組為宜，確保組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)能夠做到公平。同時(shí)，讓小組的每個(gè)成員都明白自己的職責(zé)，選擇領(lǐng)導(dǎo)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排能言善辯的學(xué)生作為發(fā)言人匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況。這樣在組長(zhǎng)的安排下就可以按照計(jì)劃開展探究活動(dòng)，使整個(gè)過程效率實(shí)現(xiàn)最大化。當(dāng)然，這樣的分工不是固定的，老師們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在分完組后，就進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要以學(xué)生為主體，給予他們充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，把答案留到討論結(jié)束再公布。在各學(xué)習(xí)小組討論問題時(shí)，教師需要做好巡視工作，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、解決問題，避免討論過程中出現(xiàn)課堂教學(xué)的混亂，保證小組討論能夠有序地進(jìn)行下去。

三、通過動(dòng)手制作，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂授課的過程中，要讓學(xué)生自己親手去做一做，使講授的科學(xué)概念得到進(jìn)一步的鞏固。即使老師講得再詳細(xì)，也都是基于紙面上的抽象知識(shí)，無法讓學(xué)生真正感受到科學(xué)的精髓，這樣的情況下，講得越多，越讓學(xué)生感到枯燥，甚至厭惡學(xué)習(xí)。只有在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，才算真正的掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如在“做一個(gè)鐘擺”一課的學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生講解完課本上的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生嘗試著做一個(gè)單擺，再按照書本上所講解的知識(shí)進(jìn)行調(diào)試，如果擺動(dòng)的次數(shù)過多，就把時(shí)鐘的擺錘向下移動(dòng)一些，次數(shù)過少，就把擺錘向上移動(dòng)一些。在學(xué)生自己努力后，更加深刻地體會(huì)到單擺里所隱藏的奧秘，實(shí)現(xiàn)由書本知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用之間的轉(zhuǎn)變，對(duì)所學(xué)知識(shí)做到更加游刃有余地掌握。

四、走出教室，去探究自然

讓學(xué)生自己通過自主探究學(xué)到知識(shí)是學(xué)習(xí)科學(xué)最有效的途徑之一。但在日常的課堂上，老師能夠給學(xué)生提供的可以探究的材料往往只有那么少數(shù)幾種，數(shù)量和種類都非常有限，這極大地限制了學(xué)生自己探究和實(shí)踐能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)嘗試去創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出教室，步入自然的課堂，讓他們感受大自然的天工巧奪，激發(fā)對(duì)科學(xué)的探究欲望。比如在《生物的啟示》這一課的學(xué)習(xí)中，可以在給學(xué)生講解完教學(xué)任務(wù)規(guī)定的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的公園進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓他們自己去尋找生物的啟示，感受大自然的神奇，再在課上交流自己的發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)束語

作為小學(xué)教學(xué)眾多課目中的核心環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生將來科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙作用需要更加得到重視。所以，作為小學(xué)科學(xué)的教師，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)為中心，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；提高他們的合作與動(dòng)手能力；在空余時(shí)間帶領(lǐng)他們走進(jìn)自然，給學(xué)生自己去探索自然的奧秘的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生在小學(xué)階段就打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為將來更深一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

【作者單位：蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇】