需求分析理論在大學(xué)英語(yǔ)選修課中的運(yùn)用

【摘要】現(xiàn)如今，基于當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)前景調(diào)查和企業(yè)的用人需求標(biāo)準(zhǔn)，采用“EGP+ESP”模塊選修課的模式，運(yùn)用需求分析理論，高校要科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及大學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)需求，提出科學(xué)的對(duì)策，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。新模式的英語(yǔ)教學(xué)要緊緊圍繞社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力、為不同專業(yè)的學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間；以及對(duì)我校正在轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建有指導(dǎo)意義；同時(shí)為今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的活力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；選修課；需求分析；應(yīng)用能力

【作者簡(jiǎn)介】 王玉紅（1985- ），女，遼寧蓋州人，營(yíng)口理工學(xué)院外語(yǔ)部，碩士，副教授，主要從事課程與教學(xué)論（英

語(yǔ)）研究。

【基金項(xiàng)目】營(yíng)口理工學(xué)院2016年教改項(xiàng)目JG201623：轉(zhuǎn)型高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建及模塊化教學(xué)的可行性研究。

引言

隨著中國(guó)的“一帶一路”建設(shè)的進(jìn)展，我國(guó)對(duì)于語(yǔ)言類的人才需求日益凸顯，尤其是英語(yǔ)人才仍在市場(chǎng)上處于有利的局面。建設(shè)語(yǔ)言強(qiáng)國(guó)和打造語(yǔ)言服務(wù)平臺(tái)是“一帶一路”發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾，對(duì)于高校而言，當(dāng)前的主要任務(wù)是培養(yǎng)高水平、應(yīng)用型的英語(yǔ)人才。高校要基于國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)生自身的需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，運(yùn)用高效的教學(xué)方法，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。近些年，英語(yǔ)人才需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，包括外事、金融、物流、通信等領(lǐng)域，而且重要的是社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求不僅僅局限于基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，而是更加強(qiáng)調(diào)和急需專門類的英語(yǔ)人才。因此，高校要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)專門用途類英語(yǔ)人才的任務(wù)，同時(shí)也推進(jìn)了高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

一、需求分析理論

需求分析理論最開(kāi)始應(yīng)用于“專門用途英語(yǔ)”（簡(jiǎn)稱ESP）學(xué)科中。需求分析理論與ESP教學(xué)都是以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求為教育目標(biāo)。將需求分析理論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)時(shí)要充分考慮到社會(huì)需求和學(xué)生自身需求。社會(huì)需求是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)能否滿足于企業(yè)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需求是指教學(xué)中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科專業(yè)方向、未來(lái)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等需求。大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置既要滿足于社會(huì)需求，同時(shí)也要滿足于學(xué)生需求。以需求分析理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)要注意教學(xué)周期、學(xué)生專業(yè)、師資力量、課程期待值等因素，只有這樣，才能真正在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)因材施教的原則。

二、基于需求分析理論指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)模塊選修課的意義

1.促進(jìn)教師教學(xué)方法的改革。需求分析理論研究的重點(diǎn)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)體系與教師、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期待值之間是否達(dá)到一種平衡，根據(jù)不同級(jí)別的學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力以及掌握不同級(jí)別學(xué)生的語(yǔ)言能力的差距，以此督促教師積極地創(chuàng)設(shè)有效課堂，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的目標(biāo)需求。同時(shí)通過(guò)多個(gè)學(xué)科英語(yǔ)的課程教學(xué)，解決了教師教學(xué)方法一成不變的問(wèn)題，拓寬了教師的思維深度，拓展了科研工作的寬度。

2.發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生課堂參與性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，忽視課堂要以學(xué)生為本的理念。以需求分析理論指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，基于了解學(xué)生需求，把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，在教學(xué)環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生解決語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題的能力。

3.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特性較為單一，確定，和枯燥乏味，實(shí)際上知識(shí)的傳播應(yīng)該是將抽象的概念生動(dòng)地、有效地傳遞給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，用所學(xué)的知識(shí)靈活的解決問(wèn)題。有意義的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與接受，而且有利于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的融合。社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬判枨髽?biāo)準(zhǔn)截然不同，高校要以社會(huì)需求、個(gè)人需求的標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，為學(xué)生提供多門學(xué)科英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。將通用大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，這種教學(xué)模式及提升了英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，又豐富了學(xué)科間的知識(shí)體系。英語(yǔ)要作為一種工具，通過(guò)模塊化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)上解決語(yǔ)言實(shí)際問(wèn)題。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模塊化選修課的課程設(shè)置

用需求分析理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并且依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，科學(xué)、合理地設(shè)置滿足學(xué)生和社會(huì)需求的模塊化課程，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的方向。

1.開(kāi)展英美文化課程。此類課程目的是為了讓學(xué)生能夠理解英美文化以及中西方文化間的的差異。近年來(lái)，隨著中國(guó)對(duì)外交往日益頻繁，國(guó)與國(guó)之間的交流也越來(lái)越廣泛，尤其在社會(huì)信息化高速發(fā)展的國(guó)際大環(huán)境下，學(xué)習(xí)英美文化會(huì)增加學(xué)生未來(lái)就業(yè)的機(jī)會(huì)。并且英美文化課程有助于學(xué)生了解西方的政治，文化，經(jīng)濟(jì)，歷史等方面，拓展思維模式，提升價(jià)值觀念，鞏固并提高英語(yǔ)知識(shí)。

2.開(kāi)展職場(chǎng)類英語(yǔ)課程。此類課程目的是為了讓學(xué)生通過(guò)了解國(guó)際化職場(chǎng)的各類情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和英語(yǔ)服務(wù)能力。如今在職場(chǎng)中運(yùn)用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，無(wú)論是在外企工作還是企業(yè)的普通職員，掌握一定的英語(yǔ)將給你的職場(chǎng)帶來(lái)有利因素。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)，掌握工作中更好地與外企人員談判所需要的職場(chǎng)英語(yǔ)，懂得最基本的涉外職場(chǎng)禮儀，幫助學(xué)生提升自身的英語(yǔ)溝通能力！

3.開(kāi)展專業(yè)學(xué)科英語(yǔ)類課程。此類課程目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。比如為物流專業(yè)開(kāi)展的英語(yǔ)課程主要是介紹物流專業(yè)英語(yǔ)方面的內(nèi)容。比如說(shuō)，學(xué)生通過(guò)模塊化學(xué)習(xí)，了解物流領(lǐng)域的最新信息，掌握物流專業(yè)英語(yǔ)詞匯，能夠進(jìn)行國(guó)際物流單證的填寫(xiě)和錄入。成為具有一定英語(yǔ)技能的物流運(yùn)作、物流國(guó)際合作的高級(jí)管理人才。

四、大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置的建議

根據(jù)社會(huì)對(duì)未來(lái)英語(yǔ)的需求和學(xué)生現(xiàn)狀的分析，概括出有利于大學(xué)英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)的建議如下：

1.發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查得出，以往的學(xué)生在選擇選修課時(shí)，普遍存在盲目選擇和功利趨勢(shì)，一些學(xué)生以“拿學(xué)分”、“管理松”為基準(zhǔn)選擇選修課程。因此教學(xué)管理部門和教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生選擇選修課之前，利用多種渠道和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生詳細(xì)介紹選修課程，闡明其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等等。還要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇能夠融合自己專業(yè)知識(shí)、興趣愛(ài)好、未來(lái)發(fā)展的選修課。例如：我校是一所工科院校，在課程設(shè)置上可以開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)等選修課，并建議感興趣的學(xué)生選修這類課程，通過(guò)學(xué)習(xí)選修課實(shí)現(xiàn)對(duì)他們專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的幫助。

2.加強(qiáng)選修課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性。選修課上的知識(shí)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師在課堂上多開(kāi)展一些實(shí)踐模擬課，也可通過(guò)第二外語(yǔ)課堂的活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力。同時(shí)課堂還應(yīng)具備趣味性，以此來(lái)吸引學(xué)生，新的課堂教學(xué)藝術(shù)和技巧，會(huì)讓上課變得更加生動(dòng)和有趣，一堂受學(xué)生歡迎的課，應(yīng)該是一堂生動(dòng)有趣、學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的課。所以選修課的教學(xué)內(nèi)容要能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)職業(yè)，讓學(xué)生從心理層面認(rèn)同選修課，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.加大教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，選修課要警惕“抱殘守缺”惰性授課，因此授課教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。學(xué)校要積極組織老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)或訪名校參觀學(xué)習(xí)，以此杜絕職業(yè)倦怠。教師要學(xué)習(xí)不同專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此提高科研和教學(xué)能力，同時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師將自己專業(yè)研究中的的成果融入到選修課教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)研究中實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)中再研究的相互促進(jìn)，相互提高，為選修課的發(fā)展提供新鮮的動(dòng)力和新穎的學(xué)習(xí)元素。

4.完善模塊化課程評(píng)價(jià)考試體制，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。為了突出模塊化課程的個(gè)性化教學(xué)特色，教師應(yīng)加大形成性評(píng)價(jià)的比例，比例占到50%或者更高?？己说男问桨▊€(gè)人演講，論文報(bào)告或戲劇表演等多種方式，多方面地評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生各種潛能的發(fā)展；終結(jié)性考試可采用閉卷考試、開(kāi)卷考試或提交論文等多種形式，通過(guò)以考促學(xué)的目的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

基于需求分析理論，模塊化選修課教學(xué)克服了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的多樣化，這有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與當(dāng)代科學(xué)迅速發(fā)展的矛盾，有效解決現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程體系的不足。模塊化選修課教學(xué)不僅能保證學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握，以及大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率，也能結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)出多種適應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位的技能應(yīng)用型人才。

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