建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)好“英語(yǔ)精讀”這門(mén)課程。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；六要素；英語(yǔ)精讀教學(xué)

【Abstract】This paper discusses the application of six elements of constructivist learning design in intensive reading teaching， so as to help students learn this course better.

【Key words】constructivist； learning design； six elements； intensive English reading teaching

【作者簡(jiǎn)介】謝江平，女，衡陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究生，助教，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究。

【基金項(xiàng)目】衡陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JYKT201408）和湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2016]400號(hào)-573）資助。

一、引言

英語(yǔ)精讀是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一直以來(lái)都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，是對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力起關(guān)鍵作用的一門(mén)課程?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：英語(yǔ)精讀的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

雖然我國(guó)很多高校都有為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)至少為期兩年的英語(yǔ)精讀課，但在實(shí)際教學(xué)中，精讀課的教學(xué)效果卻不盡如人意：體現(xiàn)為學(xué)生的篇章理解和分析欣賞課文能力存在很大欠缺，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力也存在諸多問(wèn)題等。因此，本文將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素應(yīng)用到英語(yǔ)精讀教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)好“英語(yǔ)精讀”這門(mén)課程。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

Gagnon & Collay （2001）等人曾經(jīng)對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行過(guò)較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程。筆者將首先闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素的具體內(nèi)容，然后以楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)的第4單元Midnight Visitor為例，具體說(shuō)明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在精讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前課文主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，所創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于學(xué)生完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。以上文提到的Midnight Visitor為例，教師可以讓學(xué)生在課前觀看007系列電影，并在課堂上隨機(jī)播放電影中的幾個(gè)典型片段，加深學(xué)生印象，提醒學(xué)生留意電影中塑造的James Bond間諜的形象是怎么樣的。

2.提出問(wèn)題?！盎趩?wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，提出問(wèn)題的目的在于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的思維能力。事實(shí)上，教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高他們學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在學(xué)生觀看完電影后，教師提出如下問(wèn)題：①Whats the description of James Bond in the movie？Whats the description of Ausable in the text？Why didnt Ausable fit the description of any secret agent？在學(xué)生做出回應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如下問(wèn)題：②What was Fowlers impression of Ausable at first？When did Fowler have his first real thrill of the day？Why did Fowler have his first real thrill of the day？③How did Ausable defeat max？④What was Fowlers impression of Ausable at last？

3.搭建橋梁。搭建橋梁的目的是幫助學(xué)生把他們已有的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)任何新知識(shí)之前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生復(fù)習(xí)他們之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，這是搭建學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間的橋梁基礎(chǔ)。上述的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)的，通過(guò)提出最初的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)他們心中已有的間諜形象和文中的間諜形象進(jìn)行比較，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有較大差異時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考接下來(lái)的問(wèn)題：由文中的作家Fowler作為故事的見(jiàn)證和參與者，一步步推動(dòng)了整個(gè)故事的發(fā)展，讓讀者也仿佛身臨其境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的核心問(wèn)題：Ausable是如何戰(zhàn)勝他的對(duì)手Max的。

4.組織協(xié)作。有效地安排組織協(xié)作是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵性因素之一。學(xué)生在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的個(gè)體情況差異，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們共同完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。上述案例中，第一個(gè)問(wèn)題是全班共同完成的，其他3個(gè)問(wèn)題分配給學(xué)習(xí)小組共同完成。教師可以根據(jù)班級(jí)具體情況分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中核心問(wèn)題3建議由2到3個(gè)小組分別合作完成（該問(wèn)題最難），便于各組在展示成果時(shí)查漏補(bǔ)缺，各抒己見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。

5.展示成果。當(dāng)學(xué)習(xí)小組共同合作完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)后，以他們自己的方式將小組的成果展示給教師和全班同學(xué)。在一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，其他組的組員如有疑問(wèn)的均可及時(shí)提出來(lái)。通過(guò)同學(xué)或老師的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑和答疑，學(xué)生從最開(kāi)始的被動(dòng)接受知識(shí)，可以慢慢主動(dòng)積極地對(duì)意義進(jìn)行建構(gòu)。

6.反思過(guò)程。反思過(guò)程是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素中的最后一個(gè)步驟，該步驟必不可少。具體而言，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，從而針對(duì)性的找出可以提升和完善的地方所在，進(jìn)而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的目的。上述案例中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)精讀是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生必學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)精讀教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。如果我們可以引導(dǎo)學(xué)生積極配合和參與課堂上精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，定能幫助他們更好地學(xué)好英語(yǔ)精讀這門(mén)課程，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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