觀察揚(yáng)起科學(xué)探究的風(fēng)帆

柏福榮

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它貫穿于科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。而觀察是小學(xué)科學(xué)起始年級最常用的探究活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)容易受外界干擾，容易摻雜個(gè)人想法，不喜歡觀察記錄和觀察時(shí)缺乏條理性。根據(jù)這些問題，從培養(yǎng)觀察的興趣、強(qiáng)調(diào)觀察的客觀性、設(shè)計(jì)多樣化的觀察的記錄、指導(dǎo)觀察活動(dòng)的順序、分享觀察成果入手，讓學(xué)生“有愿可期”“有標(biāo)可依”“有所可記”“有章可循”“有話可說”。

義務(wù)教育科學(xué)（3-6）課程標(biāo)準(zhǔn)中對觀察提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“能用各種感官直接感知自然界事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征；對物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)?！睂τ趧偨佑|科學(xué)的三年級學(xué)生而言，兩個(gè)學(xué)期共8個(gè)單元56課時(shí)，其中有42課時(shí)是以觀察為主的探究活動(dòng)。可見，觀察是小學(xué)科學(xué)起始年級最主要的探究形式。而且觀察的對象涉及具體事物（動(dòng)植物）的觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、圖表的觀察以及文字符號的觀察。對三年級學(xué)生來說完成這些的觀察任務(wù)有點(diǎn)困難，常常會(huì)出現(xiàn)一些問題。

一、學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)容易受外界干擾

（一）其他事物的刺激

三年級觀察探究活動(dòng)，一般都是在室外進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀察活動(dòng)，學(xué)生的觀察很容易被其他一些有趣的或更有刺激的現(xiàn)象吸引，而中斷自己正在進(jìn)行的觀察任務(wù)或小組合作行為。使得原本可以完成的觀察任務(wù)不能順利完成。例如，體育活動(dòng)的吸引、校園外的事情等等，學(xué)生的觀察活動(dòng)很容易會(huì)受到影響。

（二）他人記錄的影響

在觀察記錄的過程中，每個(gè)人的觀察角度不同，觀察對象也不完全一樣，所以發(fā)現(xiàn)的也會(huì)有所不同，那些自信心缺乏的學(xué)生這時(shí)就會(huì)對自己的觀察記錄產(chǎn)生懷疑，相信某位同學(xué)的記錄一定是正確的，于是就將自己的記錄就修改了。

（三）他人活動(dòng)的影響

在進(jìn)行室外自然狀態(tài)下的觀察時(shí)，不可能給每組學(xué)生提供完全一樣的樣本，所以每組的觀察結(jié)果會(huì)有所區(qū)別。一組學(xué)生觀察到的結(jié)果，另一組學(xué)生不一定能觀察到。但是，他又覺得他人的觀察結(jié)果非常符合事實(shí)，所以他也一定要將別人的觀察記錄當(dāng)作自己的觀察結(jié)果，這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)很不利。

二、學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)容易摻雜個(gè)人想法

（一）觀察記錄主觀性強(qiáng)

由于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的觀察記錄帶有非常濃厚的文學(xué)色彩。比如，某生在觀察大樹時(shí)，這樣記錄到：一陣風(fēng)吹過，香樟的葉子飄下來，就像一只只翩翩起舞的蝴蝶；觀察蝸牛時(shí)又記錄了“蝸牛的嘴巴里有2萬多顆牙齒”等。這樣的記錄是擬人化的、帶有主觀性的，與科學(xué)觀察所倡導(dǎo)的理性、客觀背道而馳。

（二）觀察記錄條理性差

由于學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的觀察活動(dòng)指導(dǎo)，一旦觀察對象較復(fù)雜，觀察活動(dòng)需要較長時(shí)間時(shí)，就會(huì)雜亂無章，缺乏條理性，大部分學(xué)生都是看到什么記什么。例如在觀察大樹時(shí)，學(xué)生一會(huì)兒觀察樹冠，一會(huì)兒觀察樹干，一會(huì)兒小動(dòng)物，一會(huì)兒樹底下，一會(huì)兒遠(yuǎn)處觀察，一會(huì)兒近處觀察等等。

（三）觀察記錄準(zhǔn)確性低

對于三年級的學(xué)生而言，詞匯量較少，準(zhǔn)確的科學(xué)用語不多。碰到一些觀察活動(dòng)，不能將觀察到的準(zhǔn)確描述下來。比如說觀察大樹時(shí)，碰到描述葉子的形狀，學(xué)生只能描述一些簡單的形狀：圓形，橢圓形等等。

根據(jù)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，我們在學(xué)生探究活動(dòng)的道路上鋪設(shè)好跳板，對觀察活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，可以使三年級的探究活動(dòng)更有效。

三、培養(yǎng)觀察的興趣，讓學(xué)生“有愿可期”

心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。當(dāng)學(xué)生對某樣事物感興趣了，就會(huì)成為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生并不缺對某樣事物的興趣，而是很難將興趣維持到底，特別是針對相對長時(shí)間的觀察活動(dòng)，更需要學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，完成觀察活動(dòng)。

（一）提供精心設(shè)計(jì)的觀察材料

觀察材料是觀察活動(dòng)不可或缺的重要部分，有時(shí)可以決定一堂課的成敗。例如 《金魚》一課教學(xué)時(shí)，如果按照說書本上的方式進(jìn)行教學(xué)，看似可以成功地進(jìn)行金魚呼吸的觀察?？墒菍?shí)際操作后會(huì)發(fā)現(xiàn)金魚是不聽話的，他不會(huì)待在那里讓你去滴紅色水。所以教學(xué)時(shí)可以在原來的裝置上加兩塊玻璃，把金魚相對固定在一個(gè)不能回頭的空間里，這樣你再去滴紅色水，觀察金魚的呼吸就方便了，而且側(cè)面還可以放大金魚呼吸的過程。經(jīng)過教師這樣的微小改進(jìn)，課堂觀察的效果大大增強(qiáng)，學(xué)生在觀察時(shí)也不會(huì)屢屢失敗，喪失觀察的興趣。

（三）創(chuàng)造經(jīng)歷成功喜悅的機(jī)會(huì)

三年級下冊有種植鳳仙花和養(yǎng)蠶2個(gè)長時(shí)觀察的內(nèi)容，學(xué)生都是開始興趣盎然，隨著鳳仙花和蠶的死亡，學(xué)生慢慢對它們置之不理。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的興趣一直保持下去，讓他們最終看到自己的鳳仙花開花結(jié)果，看到蠶寶寶變蛾產(chǎn)卵。在進(jìn)行這樣的長時(shí)觀察活動(dòng)時(shí)，教師起著很重要的作用，要經(jīng)常詢問學(xué)生的種植和養(yǎng)殖情況，指導(dǎo)學(xué)生怎樣給鳳仙花澆水，怎樣給蠶喂桑葉，還可以在班級里開展階段性的評比和展示活動(dòng)。比如，比比誰的蠶寶寶養(yǎng)的胖，誰的鳳仙花長得高。只有當(dāng)學(xué)生看到自己付出的辛勞有收獲，感受到成功的喜悅，在這樣的期待中學(xué)生的興趣才會(huì)一直持續(xù)下去，最終完成長時(shí)的觀察探究活動(dòng)。

四、強(qiáng)調(diào)觀察的客觀性，讓學(xué)生“有標(biāo)可依”

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》提出了“要注重事實(shí)”的要求?？墒?，你會(huì)在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些小組里的學(xué)生在交流的時(shí)候還在埋頭填寫觀察記錄單，會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不夠，或觀察結(jié)果與其他同學(xué)不一樣，而“偽造”自己的觀察記錄單。這不是我們科學(xué)課愿意看到的現(xiàn)象，與課程標(biāo)準(zhǔn)也是背道而馳的。對于剛開始接觸《科學(xué)》的三年級的學(xué)生而言，我們要及早關(guān)注，將這種“偽造”現(xiàn)象扼殺在搖籃里，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（一）記錄態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重?cái)?shù)據(jù)、保留原始數(shù)據(jù)、不隨便涂改原始數(shù)據(jù)。教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)觀測記錄的客觀性和準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)資料是解釋的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)資料是證據(jù)，解釋是觀點(diǎn)。在記錄時(shí)，要杜絕學(xué)生根據(jù)事實(shí)編造數(shù)據(jù)，依據(jù)推理記錄數(shù)據(jù)資料，或把別人的記錄抄到自己的記錄本上。

（二）正面鼓勵(lì)要強(qiáng)化

將學(xué)生觀察的客觀性這一行為進(jìn)行正強(qiáng)化。對于三年級的學(xué)生而言，可以選擇學(xué)生喜歡的“紅星”貼紙這一強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化。例如當(dāng)學(xué)生在觀察活動(dòng)時(shí)能做到真實(shí)的記錄，不管他的記錄是否正確，我們就要對做出這一行為的學(xué)生或一組學(xué)生給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)“紅星”。它可以影響學(xué)生的行為，進(jìn)而引出學(xué)生客觀地觀察這一行為，并對其進(jìn)行強(qiáng)化，逐步形成客觀的觀察的意識，對后面的分析、理解帶來積極的影響。

五、設(shè)計(jì)多樣化的觀察的記錄，讓學(xué)生“有所可記”

觀察記錄是學(xué)生觀察活動(dòng)的反映，更是學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的依據(jù)。三年級學(xué)生對科學(xué)課的觀察內(nèi)容都很有興趣，但是讓他們將觀察到的用文字記錄下來，他們會(huì)顯得很為難。因此，可以根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的記錄方式，讓學(xué)生使用。

（一）畫圖式記錄法

三年級學(xué)生的識字量不多，表達(dá)能力不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)碰到無法用語言來記錄或所要記錄的文字不會(huì)寫，這時(shí)，教師就可以建議學(xué)生用畫圖的方式來記錄。例如，在教學(xué)《他們吸水嗎》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察不同材料的吸水能力時(shí)，很難將木片、紙片、金屬片和塑料片上的水滴描述清楚，此時(shí)就可以建議學(xué)生將四種材料上的水滴畫下來，可以從不同的方向（正面、上面和側(cè)面）畫出水滴的樣子，并用簡單的文字加以說明。這樣既解決了描述上的困難，又解決了字不會(huì)寫的窘境。

（二）表格式記錄法

表格式記錄在探究活動(dòng)中應(yīng)用較多，是一種幫助學(xué)生記錄的好方法。三年級以觀察為主的探究活動(dòng)中表格式記錄用得比較少，教師在教學(xué)時(shí)就可以應(yīng)用表格式幫助學(xué)生觀察記錄，使探究活動(dòng)更有效。例如在《我們周圍的空氣》教學(xué)時(shí)，原本教材是以文字的方式讓學(xué)生記錄下觀察的結(jié)果。學(xué)生會(huì)依據(jù)要求觀察，但是記錄會(huì)雜亂無章或丟三落四。如果給學(xué)生一張表格式的記錄單，學(xué)生觀察起來就會(huì)更清楚，更容易。

空氣在哪里觀察記錄單

[在哪里 用什么方法找到它 看見什么 ]

3.填空式記錄法

科學(xué)課讓學(xué)生觀察大樹，并讓學(xué)生按照一定的順序記錄下觀察的內(nèi)容。雖然有提示，但是對于三年級的學(xué)生來講，還是有困難的。如果讓學(xué)生獨(dú)立寫下大樹的觀察記錄，很多學(xué)生都會(huì)記不完整，甚至干脆不記。所以，教師可以設(shè)計(jì)一份填空式的觀察記錄，幫助學(xué)生完成樹的觀察。在這份觀察記錄的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察記錄難度降低了，寫的字也少了，解決了三年級學(xué)生觀察記錄不能完成的困境。如：

樹的觀察記錄

觀察時(shí)間__月__日，地點(diǎn)____ 小組人員_____

我們觀察的大樹在_______ （地方），它有__層樓高，樹干粗約__厘米。樹皮摸上去___（光滑或粗糙），樹干上有___（動(dòng)物或植物）。樹枝樹葉_____，聞起來____，果實(shí)_____。

六、指導(dǎo)觀察活動(dòng)的順序，讓學(xué)生“有章可循”

對于學(xué)生，特別是低年級學(xué)生注意力容易分散，觀察事物時(shí)會(huì)隨個(gè)人喜好改變，哪兒好玩看哪，哪兒更吸引看哪，隨心所欲，結(jié)果記出來的文字也是東一錘子西一棒，毫無章法，這對學(xué)生今后學(xué)習(xí)科學(xué)很不利。為此從學(xué)生一開始學(xué)科學(xué)就讓他們養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。

學(xué)生在進(jìn)行觀察活動(dòng)之前，教師可以先和學(xué)生一起討論觀察順序，并記錄下來以便觀察時(shí)使用，避免學(xué)生觀察時(shí)手忙腳亂。例如《看到了什么》一課的觀察活動(dòng)，先和學(xué)生討論觀察順序，從整體到局部，從下到上，然后在表格里填好順序，再去室外依據(jù)表格觀察記錄，為第二課《校園的樹木》的樹的觀察記錄提供素材。在這樣的觀察活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常采用這樣的方法，就可以讓學(xué)生慢慢形成習(xí)慣，為今后的探究活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

大樹的觀察

[整體 局部 從下往上 ]

七、分享交流觀察成果，讓學(xué)生“有話可說”

觀察是獲得感性認(rèn)識的重要途徑，觀察后的分析、討論就是從感性上升到理性的思維過程。但由于學(xué)生的天性，他們喜歡觀察，但很少思考，交流浮于表面。所以觀察后，教師要抓住時(shí)機(jī)，給足時(shí)間，利用觀察記錄表，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的交流，分享彼此的觀察，互相彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足。

1.見縫插針，把握時(shí)機(jī)

學(xué)生在觀察時(shí)，總會(huì)遇到困難，表現(xiàn)出需要幫助的神情，這時(shí)老師就可以在巡視的過程中注意捕捉。教師要及時(shí)組織交流，分析觀測中的事實(shí)，探究事實(shí)中蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，保持整個(gè)觀測活動(dòng)中學(xué)生思維的連貫性。當(dāng)小組的進(jìn)展不一，可及時(shí)安排完成得比較理想的小組說說自己的做法，為其他小組在制作方法上得到參考。

2.交流互補(bǔ)，規(guī)范用語

學(xué)生由于個(gè)體差異，要讓他們學(xué)會(huì)各種表達(dá)方式，將自己的觀察研究成果展示出來，以便與他人進(jìn)行更好的交流互補(bǔ)。小學(xué)生在表述時(shí)可能不完整，不全面，教師要正視學(xué)生表述的“缺陷”，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)。在討論交流時(shí)，教師的引導(dǎo)語很重要，不能僅僅停留在科學(xué)結(jié)論上，用“是不是這樣的”問題來強(qiáng)調(diào)結(jié)論；而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在觀測活動(dòng)中的收獲與體會(huì)，應(yīng)多問“你們小組是怎樣做的”、“你們獲得了什么證據(jù)”這樣的問題。

總之，觀察是科學(xué)探究過程中常用的一種方法，學(xué)生在初次接觸科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，通過一系列的觀察活動(dòng)，從扶到放，培養(yǎng)出較好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為科學(xué)探究活動(dòng)揚(yáng)起風(fēng)帆。

【作者單位：桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)中山小學(xué) 浙江】