課標(biāo)引領(lǐng)，魔術(shù)創(chuàng)境， 走進(jìn)活力四射的科學(xué)課堂

李靖

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評(píng)價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過程。

根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我以《水往高處走》這一課為例，淺談在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的理解和應(yīng)用。

本課是三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)水》單元的一課，三年級(jí)的學(xué)生剛接觸科學(xué)課，對(duì)生活中的現(xiàn)象雖然有興趣，但是不會(huì)系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)了解；同時(shí)也要培養(yǎng)良好的科學(xué)探究習(xí)慣。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，逐步知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計(jì)研究方案；通過收集和分析信息獲取證據(jù)；經(jīng)過推理得出結(jié)論；并通過有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)。

水是常見的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的物質(zhì)，而毛細(xì)現(xiàn)象也是生活中比較常見的自然現(xiàn)象，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但學(xué)生只知其然而不知其所以然。本課以生活中的實(shí)例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、猜測假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論、實(shí)踐應(yīng)用等活動(dòng)，親身體驗(yàn)到科學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活的道理。

基于以上對(duì)教材和學(xué)情的思考，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.了解水的毛細(xì)現(xiàn)象和產(chǎn)生的條件及其在生活中的應(yīng)用。這一目標(biāo)凸顯對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，這也是本科的教學(xué)重點(diǎn)。

2.能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸^察并描述現(xiàn)象；能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流。這一目標(biāo)凸顯對(duì)學(xué)生探究能力的訓(xùn)練，這也是本科的教學(xué)難點(diǎn)。

3.對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂于參與觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；并能在探究活動(dòng)中主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論。這一目標(biāo)滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的情感教育。

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，下面從以下幾方面具體分析說明。

一、習(xí)慣與規(guī)則的養(yǎng)成

科學(xué)課的組織教學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂來說非常重要。尤其對(duì)于剛接觸科學(xué)課的三年級(jí)學(xué)生，更要培養(yǎng)正確的科學(xué)探究習(xí)慣。鑒于此，在平時(shí)的科學(xué)課當(dāng)中，我就給小組設(shè)置了1.2.3.4等序號(hào)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，學(xué)生在平日每一節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作中形成了分工與合作的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的規(guī)則和秩序，學(xué)生在實(shí)際操作中也意識(shí)到制定與遵守規(guī)則的重要性。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的建模和創(chuàng)境

本節(jié)課首先提出問題“水能沿著哪些材料向上升？”學(xué)生通過自己的猜測和觀察，驗(yàn)證了這一問題；繼而進(jìn)一步提出“能讓水向上升的材料有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過自己的感官體驗(yàn)和在輔助工具的幫助下，又解決了原來是因?yàn)橛小翱住边@一特點(diǎn)。再提出“是不是沒有孔的材料就不能讓水向上爬？”這一追問，通過魔術(shù)演示和學(xué)生主動(dòng)探究這一系列活動(dòng)，學(xué)生又自己解開謎底，原來是有“隙”。如此，建立了“提出問題、驗(yàn)證問題、再提新問題、再進(jìn)行驗(yàn)證、再解決問題”這樣一個(gè)思維模型。通過這一系列的活動(dòng)，使得整節(jié)課學(xué)生思維發(fā)展軌跡清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在水為什么能往高處走這個(gè)問題上，努力做到“一英寸寬”的點(diǎn)上進(jìn)行“一英里深”的挖掘。

為了在這個(gè)思維模型基礎(chǔ)上更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，我又以魔術(shù)情境串聯(lián)了本節(jié)課的各項(xiàng)活動(dòng)，符合三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，并能不斷激發(fā)學(xué)生探索新問題，解決新問題的科學(xué)態(tài)度。

三、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)

為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和注意力的情況，設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。

（一）在“驗(yàn)證能讓水向上升的材料”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，首先，為了學(xué)生直觀明顯地看到現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)用燕尾夾并排固定所有材料，并同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)水槽中作為對(duì)比；為了增強(qiáng)穩(wěn)定性，刻意選取厚度、形態(tài)接近的材料，同時(shí)把粉筆的一端處理成同樣的厚度，方便學(xué)生同時(shí)操作，并且在材料的上方標(biāo)注名稱，使學(xué)生更加明確材料。其次，加入了醫(yī)療使用的毛細(xì)采血管，讓學(xué)生明確即使材料相同，只要有適合的孔，水就可以向上爬升。

作為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作難度并不大，沒有太多的技術(shù)含量，只需要認(rèn)真觀察，求證猜測，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生由易開始，保護(hù)了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）在尋找“孔”的實(shí)驗(yàn)中，我給學(xué)生單獨(dú)提供了一組方便觀察的材料，學(xué)生可以通過手摸、眼看、以及掰一掰、撕一撕，更明確“孔”這一特點(diǎn)。這時(shí)的實(shí)驗(yàn)就要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)參與性，相互配合討論，操作內(nèi)容增多，需要思考的問題也就更多，學(xué)生的思維開始調(diào)動(dòng)起來。

（三）在尋找“隙”的實(shí)驗(yàn)中，我先以演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)搜集證據(jù)驗(yàn)證猜想的積極性。在課前準(zhǔn)備的不斷嘗試中，我發(fā)現(xiàn)僅僅只有兩片玻璃的縫隙雖然能讓水向上爬，但因?yàn)樗筒ＡУ奶攸c(diǎn)，看的效果并不明顯。通過不斷改進(jìn)，最終確定為在上部夾一根牙簽，以此擴(kuò)大縫隙，雖然水升的高度有所減少，但是效果卻更清楚，學(xué)生的感受就更強(qiáng)烈。

這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了三年級(jí)孩子好奇心強(qiáng)、探究欲濃厚的特點(diǎn)；充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。從觀察材料和思考現(xiàn)象多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維，這是本節(jié)課學(xué)生思維得到強(qiáng)烈激發(fā)的一個(gè)環(huán)節(jié)，了解原來很多不可能的事情，其實(shí)也不是絕對(duì)的，培養(yǎng)了良好的科學(xué)態(tài)度。

（四）在探究水上升的高度和孔隙大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，我加入了毛細(xì)管，同時(shí)選取了其他孔大小不同的管作為對(duì)比，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加的直觀明顯，學(xué)生的好奇心和探究欲又再一次被調(diào)動(dòng)。

這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生了解原理的基礎(chǔ)上，能夠自己發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，從而用科學(xué)的方法進(jìn)行驗(yàn)證，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、資源與媒體運(yùn)用

本課的微視頻本身作為課堂知識(shí)的補(bǔ)充和解釋，能夠很生動(dòng)地把枯燥難懂的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并且淺顯易懂，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)認(rèn)知。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，教師要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要提高自己對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，并努力鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。