信息技術(shù)運(yùn)用于 小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

王曉潔

小學(xué) 福建】

在信息技術(shù)風(fēng)靡全球的潮流下，將信息技術(shù)滲透在教育教學(xué)中已是民心所向，眾望所歸。為了創(chuàng)造優(yōu)秀課堂，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師通過(guò)在課堂中使用信息技術(shù)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在小學(xué)課堂中有以下優(yōu)勢(shì)：提高課堂內(nèi)容直觀性、提高實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、提高學(xué)生對(duì)課堂回應(yīng)的積極性。

怎樣才能讓學(xué)生在科學(xué)課堂中收獲新知，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)老師一直求索答案的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)的使用提高課堂內(nèi)容直觀性

（一）打破時(shí)間限制。比如觀察植物的一生，這是一個(gè)需要很長(zhǎng)時(shí)間才能觀察完全的內(nèi)容。如果在課堂上通過(guò)親自試驗(yàn)就能觀察出來(lái)是不合邏輯的，更是天方夜譚。那么，教師可以利用哪些途徑將植物的生命從一顆種子發(fā)芽開(kāi)始，到長(zhǎng)成幼苗，再經(jīng)歷開(kāi)花、結(jié)果的完整過(guò)程在一堂課上呈現(xiàn)出來(lái)？信息技術(shù)的引入可以做到。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師將相關(guān)視頻資源下載并應(yīng)用在課堂上，不僅節(jié)約時(shí)間，也將植物的一生清楚地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，當(dāng)他們自己去種植一種植物時(shí)，帶著一種期待的心情去驗(yàn)證會(huì)有新的收獲。

（二）打破空間限制。宇宙總是給人神秘之感，宇宙有多大，我們處在浩瀚的宇宙中哪個(gè)位置？我們星球附近的星球和地球是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的？太陽(yáng)系以外的其他星系在哪個(gè)位置？關(guān)于宇宙，單憑老師傳統(tǒng)教學(xué)中的一張嘴就能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去遨游天際嗎？答案是否定的。有的學(xué)生甚至不知道從何開(kāi)始想象。六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元中《太陽(yáng)系》一節(jié)內(nèi)容需要同學(xué)們對(duì)太陽(yáng)系中八大行星進(jìn)行建模，根據(jù)課本給我們的數(shù)據(jù)，正確建模所需的場(chǎng)地極大，校園內(nèi)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，一個(gè)由美國(guó)人錄制的、目前全世界規(guī)模最大的太陽(yáng)系建模視頻給同學(xué)們帶來(lái)最直接的視覺(jué)沖擊，也加深了他們對(duì)行星之間的位置關(guān)系和繞行軌道的認(rèn)識(shí)。

（三）打破材料限制。在三年級(jí)上冊(cè)《磚瓦和陶器瓷器》一節(jié)中，學(xué)生需要比較這些材料的軟硬度、柔韌程度及其吸水性。然而，在城市里，雖然瓷器常見(jiàn)，陶器在一些陶藝店可以找到，但是瓦片要找到并非易事。信息技術(shù)的運(yùn)用幫助教師解決了這一難題，可以通過(guò)Flash動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)效果展示出來(lái)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)視覺(jué)刺激會(huì)留下深刻印象，這三種材料的性質(zhì)特點(diǎn)由此被學(xué)生了解。

二、信息技術(shù)的使用提高了實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性

科學(xué)是一門始終在探索追尋和驗(yàn)證挑戰(zhàn)真理學(xué)科。實(shí)驗(yàn)操作是找尋答案的主要方法，所以，教師將課堂中至少百分之四十的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行小組合作研究。然而，對(duì)于我校中低年級(jí)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生平時(shí)簡(jiǎn)單的綁鞋帶都難以完成，所以實(shí)驗(yàn)操作能力急需學(xué)習(xí)和提高。微課，是一種有效規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的手段之一。在四年級(jí)上冊(cè)《100毫升水能溶解多少克食鹽》一節(jié)中，教師在兩個(gè)班級(jí)采用了不同的教學(xué)模式。在1班同學(xué)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師播放課前錄的微課，微課中語(yǔ)言敘述的同時(shí)進(jìn)行各步驟實(shí)驗(yàn)操作，并在容易犯錯(cuò)的地方多加語(yǔ)言提醒；2班只是在教師用板書加講解介紹實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。每個(gè)班的人數(shù)均為54，各分為九個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。從表1“各班完成《100毫升水能溶解多少克食鹽》實(shí)驗(yàn)情況”可知，微課能對(duì)學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)技能起到積極作用，通過(guò)演示，降低了實(shí)驗(yàn)難度，學(xué)生對(duì)操作流程心中有數(shù)，由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。可見(jiàn)，微課在解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)不規(guī)范方面起到了關(guān)鍵作用，適當(dāng)?shù)奈⒄n加入不僅優(yōu)化了老師的教也促成了學(xué)生的學(xué)，讓課堂更為高效。

三、信息技術(shù)的使用提高學(xué)生交流分享的積極性

在五年級(jí)課外擴(kuò)展課《生命之水》中，除了運(yùn)用電教平臺(tái)，還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以“希沃授課助手”軟件為中介將手機(jī)與電腦連接起來(lái)。這節(jié)課與平常不同主要在于兩方面：一方面教師用手機(jī)就可控制課件，不需要用到鼠標(biāo)，還可以隨時(shí)批注；另一方面是手機(jī)拍攝的畫面（圖片或視頻）可以實(shí)時(shí)投影出來(lái)。課上，學(xué)生需要通過(guò)pH試紙?jiān)谒酗@現(xiàn)的顏色來(lái)檢測(cè)天然水和純凈水的酸堿性。學(xué)生對(duì)這個(gè)“神奇”的試紙充滿興趣，當(dāng)親眼看到試紙放入天然水和純凈水分別呈現(xiàn)兩種顏色時(shí)更是驚訝不已。這種視覺(jué)上的震撼也引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的靈活性得到激發(fā)。靈活性 ，指的是學(xué)生思維不會(huì)在教材的桎梏中停滯不前，不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是分析出自己的需要去選擇有趣的部分，并通過(guò)多種渠道獲得知識(shí)。在《生命之水》中學(xué)生并沒(méi)有局限在教材之中，而是結(jié)合自己的生活實(shí)際，以“探討自己喝的水是什么性質(zhì)”為主題，積極收集和整理各種資料，將更多的探究成果展現(xiàn)在同學(xué)們面前。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出來(lái)后，教師將一位學(xué)生的探究結(jié)果展示在屏幕上，其他學(xué)生覺(jué)得此交流、分享環(huán)節(jié)十分特別“像現(xiàn)場(chǎng)直播，上電視的感覺(jué)”，因此更多小組的同學(xué)希望能用這種方式將自己的實(shí)驗(yàn)成果和大家分享，激發(fā)了更多同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)探究的熱情。

四、總結(jié)及建議

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用讓課堂不再是僅有聲音和粉筆字，而是圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音多媒體的綜合存在。如此多方面的組合可以將一個(gè)復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單輸出給學(xué)生，充分發(fā)現(xiàn)并顯示出信息技術(shù)給我們課堂帶來(lái)的亮點(diǎn)，更加有利于提高教學(xué)質(zhì)量，這也對(duì)老師熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力提出更高要求。

【作者單位：珠海市香洲區(qū)甄賢小