對話、設(shè)疑、感悟，打造如水的課堂

褚麗萍

最大的麥穗》（蘇教版第十一冊）是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們在有限的時(shí)間內(nèi)到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。

課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經(jīng)過結(jié)果→即事明理”的順序安排結(jié)構(gòu)，條理清晰。文章最后一個(gè)自然段是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)，針對教材特點(diǎn)巧設(shè)疑問、引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生在平等的對話中走進(jìn)文本、走進(jìn)大師的精神世界，從而獲得深刻的體驗(yàn)，讓課堂如流水般充滿靈性。

一、平等對話，如行云流水

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的工作“最重要的是要把我們的學(xué)生看成是活生生的人”。師生之間這種活生生的人的關(guān)系就是對話關(guān)系。在對話關(guān)系中，對話雙方是平等的，只有在平等和諧的教學(xué)氛圍下，學(xué)生才能敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到由語文所帶給他們的快意！

對于《最大的麥穗》這樣一篇蘊(yùn)含著深刻道理的文章，在教學(xué)過程中，既沒有無所不知的“圣人”，也沒有完全無知的“愚人”。師生應(yīng)該在平等對話中相互尊重，相互學(xué)習(xí)。教師要放下架子，走下講臺(tái)，蹲在學(xué)生的身邊，與學(xué)生平等交流，最終領(lǐng)悟其中的哲理。

師：課文學(xué)到這里，你對蘇格拉底和他的弟子還有什么看法呢？帶著這樣的問題再次與課文對話，老師愿意分享你們“發(fā)現(xiàn)”的喜悅！ 。（學(xué)生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書。）

生：蘇格拉底的教學(xué)方式很特別，他把學(xué)生帶到麥地里去，從摘麥穗中獲得道理，而不是從書本上。

生：其實(shí)，不僅可以從摘麥穗得到啟示，生活中有很多的事情都能給人啟發(fā)！

師：你們很不簡單，能夠發(fā)現(xiàn)蘇格拉底的教學(xué)藝術(shù)，這給老師也是一個(gè)深刻的提醒！生活本來就是一部無字天書。

生：我認(rèn)為蘇格拉底不愧為一位偉大的哲學(xué)家，他能由麥地聯(lián)想到人生，這是多么了不起！

師：是的，古希臘堪稱西方文明的發(fā)源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學(xué)大師，蘇格拉底便是其中一位。

生：課文中說小麥都在嘲笑弟子們，實(shí)際上是他們自己在嘲笑自己！

師：你能說說他們?yōu)槭裁磿?huì)嘲笑自己呢？

生：因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)自己由于“東張西望”而“兩手空空”。

生：因?yàn)樗麄儗τ趧偛抛约核龅囊磺泻蠡谀埃脨廊f分！

師：正所謂“吃一塹，長一智”，這件事情在弟子們的心中留下了深刻的烙印，并指引他們一直前行。我們，同樣如此！讓我們再一次讀一讀文章的最后一小節(jié)！

……

這樣，不但讓學(xué)生的個(gè)性得到挖掘和張揚(yáng)，而且能讓老師本人獲得收益和提高，正所謂“教學(xué)相長”也！

一個(gè)優(yōu)秀的語文教師總是積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。在這種探究過程中可以看出新的教學(xué)理念帶給教師和學(xué)生的快樂——語文課堂不再是枯燥無趣的了，語文教學(xué)有了它獨(dú)特的神韻，課堂也變得流暢自然，如行云流水般優(yōu)雅，學(xué)生能真正地享受語文了。

二、巧設(shè)疑問，竟柳暗花明

課文是一篇思想性極強(qiáng)的文章，所以在落實(shí)字詞句段的訓(xùn)練時(shí)更應(yīng)突出對學(xué)生思維的提升。一般來說，教學(xué)會(huì)先從質(zhì)疑開始，即學(xué)生不可能一下子就理解最后一個(gè)自然段，于是就聯(lián)系文中三處重點(diǎn)句段巧設(shè)疑問，從而對道理有所感悟。

一疑：教學(xué)伊始，學(xué)生找出描寫蘇格拉底對弟子的要求以及弟子們的做法的句子后思考，弟子們都一絲不茍地按照老師的要求做了，可是，最終為什么還兩手空空呢？然后再對弟子們的表現(xiàn)進(jìn)行研讀和體會(huì)，從而領(lǐng)悟蘇格拉底作為一位偉大哲學(xué)家獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。

二疑：教學(xué)過程中，蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了也未必能做出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！蹦敲?，最大的麥穗究竟能不能找到呢？或許我們根本就沒有遇到那最大的一穗；或許，它就曾經(jīng)在我們手邊，可是我們無法進(jìn)行比較，將它白白丟棄……這最大的一穗正如人生的理想，要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須抓住機(jī)遇，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地做好每一件事情。

三疑：教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生比較這兩種人的選擇，“有的人見了那顆粒飽滿的‘麥穗，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再錯(cuò)失良機(jī)”。談一談，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？其實(shí)，我們不僅要學(xué)習(xí)前者的把握時(shí)機(jī)，但也應(yīng)該學(xué)習(xí)后者追求完美人生的態(tài)度。

這樣的設(shè)疑，不僅能夠“一石激起千層浪”，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，豈不是一舉多得？

三、引導(dǎo)感悟，似無聲潤物

新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

孫建鋒老師是目前國內(nèi)小語界人氣飆升的少壯派特級教師，他的許多課都是底蘊(yùn)豐厚、靈性十足、智慧無窮的大氣之作。

師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學(xué)還能讀得聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地默讀課文，與“蘇格拉底對話”，一定會(huì)有許多美麗的收獲！

（學(xué)生仔細(xì)默讀課文，邊讀書邊圈畫，有時(shí)動(dòng)筆寫一寫批注。教師參與其中，和學(xué)生一起讀書、思考。）

師：請你們交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“收獲”的快樂！

生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個(gè)最大的麥穗，“只許進(jìn)，不許退”。表面上是提出一種要求，實(shí)際上是告訴弟子們：時(shí)間不能倒流，生命不會(huì)重復(fù)！有句話說得好：“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)失良機(jī)。因?yàn)闄C(jī)不可失，時(shí)不再來啊！

師：你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手?。◣熒帐郑?/p>

生：蘇格拉底是一位好老師，他教導(dǎo)弟子，不在教室，在麥地；不用課本，用麥穗；不是直接告訴他們一個(gè)道理，而是讓他們親自實(shí)踐，自己悟出一個(gè)道理。

師：你不是在批評我吧?。ㄐβ暎┑拇_，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覒?yīng)該向蘇格拉底學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，因?yàn)槟銜?huì)讀書，能夠讀出文字背后的聲音。

古人曾把讀書時(shí)的品位揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。是啊，如果教師能夠像孫老師那樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，教會(huì)學(xué)生感悟的方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷感悟的過程，并尊重其獨(dú)特的理解，那么，我們的語文教學(xué)不就“潤物細(xì)無聲”了嗎？

的確，如水的語文課堂能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬、飛揚(yáng)個(gè)性。我們應(yīng)立足根本、勇于實(shí)踐，最終收獲那份屬于自己的“最大的麥穗”。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)鎮(zhèn)黃思小學(xué) 江蘇】