打造特色品牌撬動品質教研

蔣娜

近年來，江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心在小學科學學科的打造上注重扎實培養(yǎng)隊伍、打造區(qū)域特色和改革評價機制。其具體措施：涵養(yǎng)教師綜合素質，提升教師實踐能力；構建“一個核心、兩個特色、三個立足”的一二三區(qū)域課程推進模式；合理學生評價體系，完善教師考量機制。師生、項目、評價三管齊下，教研工作的新局面當為應然之境。

教研質量是教研工作的生命線，教研質量的快速提升取決于教研革新。教師發(fā)展中心作為業(yè)務部門，擔負著區(qū)域教育教學質量提升的重任。本著規(guī)范保基礎，改革求突破的理念，近年，常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心在科學學科的教研工作中，始終注重優(yōu)化隊伍建設，強化內涵發(fā)展，提升區(qū)域品質，以此提高教師教學水平和課程建設與管理能力，促進教學質量的提高。具體表現在：搭建成長平臺，加強教師隊伍建設；打造特色項目，創(chuàng)新教育科研格局；改革評價機制，促成師生全面發(fā)展。

一、扎實隊伍培養(yǎng)

科學學科有句老話“巧婦難為無米之炊”，結構性實驗器材的缺失自然成就不了高效的課堂。對于區(qū)域的學科教研而言，師資隊伍就是“米”。所以近年來我中心始終將教師學科隊伍的打造和培養(yǎng)擺在突出的位置上，堅持“全員參與、突出骨干、輻射全區(qū)”的原則，立足教師工作實踐本位，以教師專業(yè)發(fā)展為本，以提高教師師德素養(yǎng)、教學水平和專業(yè)發(fā)展能力為核心，努力打造一支業(yè)務精通、知識豐富的高素質教師隊伍。

（一）多元方式 涵養(yǎng)教師綜合素質

科學作為一門集天文、地理、物理、化學、生物等多門類學科知識為一體的綜合性學科，可謂包羅萬象，學科知識體系對教師本就是一種考驗，外加近些年從全國、省、市層面來看，對學科教師提出了更高也更嚴峻的要求：學科本位知識外更多的還側重于教師綜合素養(yǎng)的考量。所以，為了涵養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)和能力，我中心多元化培訓方式，除了邀請省市知名專家交流研討、選送骨干成員赴省內外研討學習外，我們還在區(qū)域內重點自建了多個研究團隊，如潛力教師團隊、學科工作坊、學科課題組、蹲點教研組以及區(qū)域分片劃組的聯盟協進片，多個團隊的組建覆蓋全員教師、突出骨干成員，落定了人人參與、個個成長的目標。同時我們在團隊培養(yǎng)上制訂了翔實的單元式主題培養(yǎng)方案，方案中充實了三年的課程模塊，多角度、全方位強化教師全技能提升。

（二）豐實平臺 提升教師實踐能力

教師是推動學科發(fā)展的核心，在組建團隊培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)的同時，教師的所學所獲如何內化，關鍵在于搭平臺、求實踐。根據區(qū)域的團隊組建方式，每月我們不僅要進行涉及全員的市區(qū)級的教學研討類活動，還要進行小團隊的潛力教師、課題組、工作室的骨干類教師實踐研究。除了這些常態(tài)化的教學類研究外，區(qū)域還創(chuàng)立學科競賽類項目，如，每年進行的實驗操作專項技能競賽、科學專業(yè)知識專項賽、學科教師評優(yōu)課競賽、全面考量教師綜合素養(yǎng)的青年教師素質大賽和中年教師素質大賽等，讓教師在一次次的實踐活動中錘煉專業(yè)技能、提升學科素養(yǎng)。

二、打造區(qū)域特色

目前，鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心科學學科建構了“一個核心、兩個特色、三個立足”的“一二三”區(qū)域課程推進模式?！耙粋€核心”是以形成“研訓一體”的教研核心；“兩個特色”是指區(qū)域課堂形態(tài)改革、低年級科學課程試行為特色項目打造；“三個立足”是指立足整體推進、立足高效課堂、立足師生共長。具體從以下三個方面談談。

（一）一個核心：“研訓一體”教研核心

近年來我中心在學科研訓模式上形成了“研訓一體”的教研核心模式，我們在實踐中逐步凝練出了以“主題驅動，三式強化”的頂層設計操作模式。所謂“主題驅動”是指區(qū)級、聯盟、校級活動都緊緊圍繞區(qū)級頂層設計的主題活動展開，避免“盲目散點”的狀態(tài)。所謂“三式強化”：第一主題跟進式，將長程的主題研究劃分為前后關聯、互為印證的幾個環(huán)節(jié)，每次活動都圍繞主題跟進式研究，體現環(huán)環(huán)相扣、層層推進、直逼問題解決的特點。第二深入參與式，引導教師圍繞主題，深入參與每一次研究活動：研訓前拋出話題提前思考，發(fā)放前置性學習資料；研訓中帶著思考觀察課堂，填寫課堂觀察量表；研討時分析現象主動介入；研訓后全面回顧反思小結。第三互助協同式，鼓勵學科間和校際間跨際研討、協同攻關。操作層面也建構了具體的操作模式（如圖1-1）。

（二）兩個特色

1.領航變革 求索教改新路徑

課程改革歷經多年，但始終存在兩張皮的現象：老師們熟記新課程理念，但課堂教學仍是老一套。所以，我們認為通過一節(jié)節(jié)的聽課、評課，在枝節(jié)上進行修補，在個別內容上進行指點，很難大面積提升區(qū)域的教研水平。而只有在課堂教學的大框架上加以研究，建立新型的課堂教學模式，將先進的教育理論轉化成教師可以掌握的教學行為，才可能實現區(qū)域教研的突破。為此，從2011年開始，我們踏上了區(qū)域學科改革的道路，尋求區(qū)本化的課堂教學突破口與生長點。實踐過程中，我們將“圖形思維”方式融合到我們學科課堂教學中，從我們赴山東杜郎口學習到區(qū)域骨干參與的推進會再到政策出臺、示范展示以及形成模式，整個過程經歷了探索、成型、運用、完善近年來，江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心在小學科學學科的打造上注重扎實培養(yǎng)隊伍、打造區(qū)域特色和改革評價機制。其具體措施：涵養(yǎng)教師綜合素質，提升教師實踐能力；構建“一個核心、兩個特色、三個立足”的一二三區(qū)域課程推進模式；合理學生評價體系，完善教師考量機制。師生、項目、評價三管齊下，教研工作的新局面當為應然之境。

教研質量是教研工作的生命線，教研質量的快速提升取決于教研革新。教師發(fā)展中心作為業(yè)務部門，擔負著區(qū)域教育教學質量提升的重任。本著規(guī)范?；A，改革求突破的理念，近年，常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心在科學學科的教研工作中，始終注重優(yōu)化隊伍建設，強化內涵發(fā)展，提升區(qū)域品質，以此提高教師教學水平和課程建設與管理能力，促進教學質量的提高。具體表現在：搭建成長平臺，加強教師隊伍建設；打造特色項目，創(chuàng)新教育科研格局；改革評價機制，促成師生全面發(fā)展。

一、扎實隊伍培養(yǎng)

科學學科有句老話“巧婦難為無米之炊”，結構性實驗器材的缺失自然成就不了高效的課堂。對于區(qū)域的學科教研而言，師資隊伍就是“米”。所以近年來我中心始終將教師學科隊伍的打造和培養(yǎng)擺在突出的位置上，堅持“全員參與、突出骨干、輻射全區(qū)”的原則，立足教師工作實踐本位，以教師專業(yè)發(fā)展為本，以提高教師師德素養(yǎng)、教學水平和專業(yè)發(fā)展能力為核心，努力打造一支業(yè)務精通、知識豐富的高素質教師隊伍。

（一）多元方式 涵養(yǎng)教師綜合素質

科學作為一門集天文、地理、物理、化學、生物等多門類學科知識為一體的綜合性學科，可謂包羅萬象，學科知識體系對教師本就是一種考驗，外加近些年從全國、省、市層面來看，對學科教師提出了更高也更嚴峻的要求：學科本位知識外更多的還側重于教師綜合素養(yǎng)的考量。所以，為了涵養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)和能力，我中心多元化培訓方式，除了邀請省市知名專家交流研討、選送骨干成員赴省內外研討學習外，我們還在區(qū)域內重點自建了多個研究團隊，如潛力教師團隊、學科工作坊、學科課題組、蹲點教研組以及區(qū)域分片劃組的聯盟協進片，多個團隊的組建覆蓋全員教師、突出骨干成員，落定了人人參與、個個成長的目標。同時我們在團隊培養(yǎng)上制訂了翔實的單元式主題培養(yǎng)方案，方案中充實了三年的課程模塊，多角度、全方位強化教師全技能提升。

（二）豐實平臺 提升教師實踐能力

教師是推動學科發(fā)展的核心，在組建團隊培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)的同時，教師的所學所獲如何內化，關鍵在于搭平臺、求實踐。根據區(qū)域的團隊組建方式，每月我們不僅要進行涉及全員的市區(qū)級的教學研討類活動，還要進行小團隊的潛力教師、課題組、工作室的骨干類教師實踐研究。除了這些常態(tài)化的教學類研究外，區(qū)域還創(chuàng)立學科競賽類項目，如，每年進行的實驗操作專項技能競賽、科學專業(yè)知識專項賽、學科教師評優(yōu)課競賽、全面考量教師綜合素養(yǎng)的青年教師素質大賽和中年教師素質大賽等，讓教師在一次次的實踐活動中錘煉專業(yè)技能、提升學科素養(yǎng)。

二、打造區(qū)域特色

目前，鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心科學學科建構了“一個核心、兩個特色、三個立足”的“一二三”區(qū)域課程推進模式?！耙粋€核心”是以形成“研訓一體”的教研核心；“兩個特色”是指區(qū)域課堂形態(tài)改革、低年級科學課程試行為特色項目打造；“三個立足”是指立足整體推進、立足高效課堂、立足師生共長。具體從以下三個方面談談。

（一）一個核心：“研訓一體”教研核心

近年來我中心在學科研訓模式上形成了“研訓一體”的教研核心模式，我們在實踐中逐步凝練出了以“主題驅動，三式強化”的頂層設計操作模式。所謂“主題驅動”是指區(qū)級、聯盟、校級活動都緊緊圍繞區(qū)級頂層設計的主題活動展開，避免“盲目散點”的狀態(tài)。所謂“三式強化”：第一主題跟進式，將長程的主題研究劃分為前后關聯、互為印證的幾個環(huán)節(jié)，每次活動都圍繞主題跟進式研究，體現環(huán)環(huán)相扣、層層推進、直逼問題解決的特點。第二深入參與式，引導教師圍繞主題，深入參與每一次研究活動：研訓前拋出話題提前思考，發(fā)放前置性學習資料；研訓中帶著思考觀察課堂，填寫課堂觀察量表；研討時分析現象主動介入；研訓后全面回顧反思小結。第三互助協同式，鼓勵學科間和校際間跨際研討、協同攻關。操作層面也建構了具體的操作模式（如圖1-1）。

（二）兩個特色

1.領航變革 求索教改新路徑

課程改革歷經多年，但始終存在兩張皮的現象：老師們熟記新課程理念，但課堂教學仍是老一套。所以，我們認為通過一節(jié)節(jié)的聽課、評課，在枝節(jié)上進行修補，在個別內容上進行指點，很難大面積提升區(qū)域的教研水平。而只有在課堂教學的大框架上加以研究，建立新型的課堂教學模式，將先進的教育理論轉化成教師可以掌握的教學行為，才可能實現區(qū)域教研的突破。為此，從2011年開始，我們踏上了區(qū)域學科改革的道路，尋求區(qū)本化的課堂教學突破口與生長點。實踐過程中，我們將“圖形思維”方式融合到我們學科課堂教學中，從我們赴山東杜郎口學習到區(qū)域骨干參與的推進會再到政策出臺、示范展示以及形成模式，整個過程經歷了探索、成型、運用、完善的階段，項目的變革在學生學習時空的拓展、教師教學目標意識的提升、學生思維方式的錘煉等方面均有了不小的突破，最終形成了具有區(qū)域個性的圖形化教學探索模式。

2.敢于試水 低年級科學先行

小學科學新課程出臺，低年級科學教學即將在秋學期恢復開設，自2001年課程改革以來，低年級科學課程恢復始終呼聲不斷。2017年的課程恢復其實并非一蹴而就的，而是自2013年開始，蘇教版小學科學相關教材編委就對小學低年級科學教材逐步進行編寫，與此同時進行著教材的適切性研究，我們鐘樓區(qū)果斷加入了這個試點團隊，開始了區(qū)域低年級科學教學的先行研究。能在低年級科學課程正式推行之前先嘗試，無論是于學生還是于教師抑或是對低年級科學教育而言，這門課程都存在著不小的意義。近四年的先行嘗試，我們取得了諸多收獲：就學生層面看，5～9歲是兒童大腦建構的主要時期，故這一“優(yōu)惠政策”的先享受，對我區(qū)試點學校的兒童來說受益匪淺，比較這批先行的學生，相較于以三年級為起始年級的學生，在學科素養(yǎng)上呈現出明顯的優(yōu)勢。從教師層面而言，十多年來都沒有面對低年級兒童的實踐教學經驗，這種未知可以讓我們老師先行一步思考面對低年級教學對象應具備哪些能力素養(yǎng)，在研究階段先行度過為期不短的磨合期，提升自己對低段學科教學的處理與應對能力。

（三）三個立足

1.確定學科關鍵能力 立足區(qū)域整體推行

學科關鍵能力可以體現出一個學科的能力核心，它是學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學業(yè)質量的組成部分，這種能力對學科的形成與發(fā)展起著決定性作用，同時彰顯著學科獨特的價值。近年來，鐘樓區(qū)科學學科梳理出了適合區(qū)域學科整體推行的學科關鍵能力——實驗探究能力（如圖1-2）。

并根據“實驗探究能力”梳理出了3～6年級不同年段目標下的不同能力層級標準，并呈現出各年級的典型案例。目前，區(qū)域無論在學科競賽項目的主題引領上、學科質量監(jiān)測的命題思路上、學科課題及特色項目的打造上，都圍繞以實驗探究能力為核心來進行推進。學科關鍵能力從多角度、多方面滲透進學科的方方面面，這為區(qū)域學科教育質量的整體均衡發(fā)展打下了堅實的基礎。

2.緊抓教學主體陣地 立足區(qū)域高效課堂

學科教育的主陣地是課堂教學，有效的課堂教學也是區(qū)域學科質量的生命線，所以打造有效課堂、追求高效課堂一直是我區(qū)追求的目標。能用眾力則無敵于天下，能用眾智則無畏于圣人，區(qū)域充分利用上級部門組織的各類現場上課、說課等競賽機會，同時抓住每月1—2次的市區(qū)各級各類課堂教學研討活動，帶領教師通過集體備課、同課異構、反思評價等方式進行錘煉。具體流程：研讀課例確定主題—吃透目標確定學標—明確重點找準難點—環(huán)節(jié)架構實踐嘗試—課后交流反思重建，在此模式中，一次次通過實戰(zhàn)打磨教師在課堂主陣地下的實踐能力。

3.創(chuàng)生內容拓展課程 立足區(qū)域師生共長

什么是好的教育？我們認為適合的才是最好的。對于學生來說，喜聞樂見的才是合適的；對于教師而言，適合的應該是正面的、積極向上的。目前我區(qū)學校除了嚴格執(zhí)行國定教材內容外，部分學校還拿出每周一課時進行趣味類拓展性課程的開設，以此為契機，我中心帶領這批學校的學科教師開發(fā)與創(chuàng)生教學內容，如《氣球》《橙子》《去污》《VC》等課例設計，這類教學內容圍繞大自然中最原始的狀態(tài)、孩子身邊最熟悉的現象去著手創(chuàng)造，讓教師真正成為課程開發(fā)與實施的主體，這對老師們而言是挑戰(zhàn)更是機遇。就學生而言，如果只能學習書本上的知識，他們面對的也必將是失真的科學學習，而拓展性課程的創(chuàng)生為學生提供了更具趣味性的學習環(huán)境，這必將激發(fā)學生的學習樂趣，傳遞一種積極向上的學科正能量。

三、改革評價機制

隨著課程改革的深入，合理的評價機制的制定是影響學科可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。為了讓區(qū)域科學學科的整體素養(yǎng)得到全面提升，區(qū)域以評價為切入點，以此來加強教師隊伍的建設，規(guī)范教學管理，強化教學研究，把培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)落到實處，促進區(qū)域學科整體優(yōu)質發(fā)展。

（一）過程監(jiān)控 合理學生評價體系

對學生學業(yè)的評價，我們主張弱化學習結果，強化監(jiān)控學習過程。鐘樓區(qū)在制定區(qū)域學生評價體系的過程中，對過程性的評價指標制定得較為多元，具體落定在兩個層面。

一是以評價促進學生基本科學素養(yǎng)的提升，具體抓手為：

1.每年全區(qū)舉行一次實驗操作考察，采取抽樣檢測的方式，抽取部分學校或學校中的部分學生進行現場實驗操作，評價內容采用教材中的實驗，實驗兩人一組完成，考查學生的合作探究能力；

2.進行區(qū)域性的問卷調查，主要考查學生掌握基本的科學概念情況、對科學的興趣、學生堅持探究的情況等；

3.對學生平時實驗過程中的情況記錄單進行評價。

二是通過評價促進學生課外探究活動興趣，具體表現在：

1.評價學校和科學教師組織和引導學生開展專題研究的情況，考量學校教師是否能夠給予學生更多自主探究的機會，豐富學生的探究活動；

2.結合區(qū)域及學校科技節(jié)，對課外科技類作品的制作與發(fā)明創(chuàng)造進行評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和善于質疑的科學態(tài)度。

（二）以點及面 完善教師考量機制

對教師的考量，我們認為僅僅通過點狀課堂教學來評價是片面的，如何做到由點及面，全面考量教師課程落實情況。為此，我們結合區(qū)域的常規(guī)調研， 通過每周一校的常規(guī)視導，對學科教師的課程落實情況、實驗教學情況、器材管理使用情況、課堂教學實施效度等方面進行多方位、全角度的督查，并且將督查情況及時形成書面報告向學校反饋。另外，我們還對教師平時參加各級各類活動的參與情況進行考核，結合常態(tài)督導進行年終評估，并將結果納入各校年終績效考評中。通過切實有效的教師考量機制，也在較大程度上推動了區(qū)域科學隊伍的建設及教師對學科課程的認識與落實情況。

多年來的實踐表明，區(qū)域推進學科教研方式的革新，是深化科學課程改革、深入實施素質教育、提高小學科學教育質量的必經之路，也是推動小學科學教育發(fā)展的重要抓手。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇】