提高非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的教學(xué)方法探究

郭思宇

摘 要：英語是全國各類高校的基礎(chǔ)必修課，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生英漢互譯能力的過程視為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過程，要求學(xué)生在掌握英語翻譯技能的同時擁有扎實的語言功底以及相應(yīng)的文化背景知識，提高綜合英語運用能力。本文針對非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力現(xiàn)狀做出有益探索，將中西思維方式與漢英語言及文化背景對比應(yīng)用于英語教學(xué)中，通過多樣化練習(xí)來提高非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。

關(guān)鍵詞：翻譯；英語教學(xué)；非英語專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0109-02

英語作為非英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，要求學(xué)生掌握一定的英語運用能力，然而，非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后英語水平并不理想，走上工作崗位需要進(jìn)行文本翻譯時譯品漏洞百出，這為英語教學(xué)提供了新的方向：翻譯能力訓(xùn)練。為了提升非英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，分析非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因，同時提出應(yīng)對策略，對非英語專業(yè)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、 非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力現(xiàn)狀

（一）非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力現(xiàn)狀及原因

英語作為一門公共基礎(chǔ)課，目前仍然采用以老師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 且多數(shù)高校選擇以專業(yè)為單位合班上大課的授課形式。

近年來，隨著英語改革的推進(jìn)，越來越多的高校學(xué)位證已不再與英語四、六級掛鉤。大學(xué)英語雖仍為公共基礎(chǔ)必修課，但較“脫鉤”之前，部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有所下降，學(xué)生抱有“上課只為出勤率，及格即可”的心態(tài)，英語課堂聽課狀況差、學(xué)習(xí)熱情不高。

而翻譯又是一項復(fù)雜的活動，要求語言能力、理解能力、文化背景、轉(zhuǎn)換能力相結(jié)合。即使對英語抱有很高的學(xué)習(xí)熱情，翻譯能力仍需不斷練習(xí)才能鑄就，對缺乏英語學(xué)習(xí)主動性且基礎(chǔ)較差的非英語專業(yè)學(xué)生來說，翻譯能力可想而知。

（二） 提升大學(xué)生翻譯水平的必要性

新時代需要高素質(zhì)全方位的人才，非英語專業(yè)學(xué)生在具備專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時，用人單位還提出了英語能力要求。出現(xiàn)了學(xué)校四六級“脫鉤”，企業(yè)不“脫鉤”的情況，學(xué)生順利拿到畢業(yè)證、學(xué)位證之后，應(yīng)聘時企業(yè)要求其同時具備四六級證書。

而擁有等級證書的學(xué)生在順利應(yīng)聘后，往往又會被用人單位期望可同時兼具一些專業(yè)文獻(xiàn)翻譯之類的“額外工作”，此時學(xué)生的英語詞匯捉襟見肘，翻譯作品往往漏洞百出，難以達(dá)到用人單位的期望。因此，在校期間培養(yǎng)學(xué)生語言及跨文化意識，使學(xué)生具備一定的翻譯能力，能夠為學(xué)生拓展職業(yè)空間，使其更好地勝任日后工作。如果學(xué)生決定繼續(xù)深造，亦能為他們打下良好的語言基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位奠定基礎(chǔ)。

二、非英語專業(yè)學(xué)生翻譯中存在的問題

（一）文化背景及中西思維方式差異造成的影響

語言作為人類文化的載體，在長期社會實踐中形成了各自特有的規(guī)律，學(xué)生對宗教、民俗、貿(mào)易、精神文明建設(shè)中涌現(xiàn)的新事物，以及借詞的生疏，使得他們在遇到有關(guān)文化因素的翻譯時往往束手無策，例如，漢語文學(xué)作品中經(jīng)常將長期在海邊風(fēng)吹日曬后形成的膚色描寫為“紫色”，而英文中“purple face”多指酒醉或發(fā)怒時的面色，長期在戶外勞作導(dǎo)致的面色泛紅應(yīng)該翻譯成“crimson”。

中國人重形象思維，擅長于用具體形象的事物來比喻抽象事物，如膽小如鼠（as timid as a mouse），英美人更偏重于邏輯思維，喜歡用抽象名詞指代具體事物。思維方式的差異有時也會造成翻譯偏差。

（二）詞義理解不準(zhǔn)確

詞是句子的基本單位，對詞義把控不準(zhǔn)確就有可能造成句子理解障礙，學(xué)生由于翻譯基本功欠佳，時常會出現(xiàn)詞義導(dǎo)致的翻譯錯誤，例如，有學(xué)生把 “Tom always did as I told him”直譯為“湯姆總是按照我告訴他的去做”。

這種逐字逐句套用換文結(jié)構(gòu)式的翻譯導(dǎo)致了譯文失真，更貼切的翻譯應(yīng)為“我的話，湯姆句句聽”。又如，“As new employees we must be careful about what we do”如果把“be careful about what we do”翻譯成“小心我們在做什么”，就是生硬的翻譯，應(yīng)該翻譯成“注意自己的一舉一動”，這樣更符合中文的表達(dá)習(xí)慣。

（三） 語法意識不強

英文長句結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)又體現(xiàn)了復(fù)雜的邏輯關(guān)系，需要牢固掌握語法規(guī)則，怎樣理解并再現(xiàn)這種關(guān)系是學(xué)習(xí)翻譯時不可避免的問題。比如，明珠湖位于上海的北部后花園——崇明區(qū)崇明島綠華鎮(zhèn)。①Pearl Lake，②which lies in the nouth part of Shanghai，③called the Back Garden ——④the Chongming Island . 從語法角度分析，原文主語為“明珠湖”，謂語是“位于”，其后的賓語應(yīng)為“（崇明區(qū)崇明島）綠華鎮(zhèn)”，而“上海的北部后花園”實為破折號后“崇明區(qū)崇明島綠華鎮(zhèn)”起修飾作用的同位語。譯文①處為主語，②處為定語從句，③處為過去分詞短語作定語，整個句子缺少謂語，故而不成句。這就是由于語法意識薄弱而導(dǎo)致的長句翻譯錯誤。正確譯文應(yīng)為，Pearl Lake lies in the area of Lvhua Town， Chongming Island， Chongming District， which is reputed as the Back Garden to the nouth of Shanghai.

（四）語言習(xí)慣問題

中英文結(jié)構(gòu)不同眾所周知，學(xué)生在長年使用中文的過程中早已養(yǎng)成根深蒂固的語言習(xí)慣，即使下意識地去改變，犯錯也在所難免。比如，中文常見句型“因為……所以……”，在英語復(fù)合句中卻是錯誤結(jié)構(gòu)，學(xué)生翻譯時常會根據(jù)中文語言習(xí)慣脫口而出諸如“Because he is sick， so he didn't come”之類的缺乏主句的錯誤句型。

三、提高非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的策略

（一） 廣博的文化知識

要想做好翻譯，扎實的基本功之外還需要具備廣博的文化知識。翻譯涉及各個領(lǐng)域，對譯文涉及國家的文化背景、風(fēng)土人情、宗教信仰等知識掌握得越多，翻譯越是自如。語言背后所映射出來的是兩國的文化差異，在翻譯過程中，譯者要有文化傳遞意識，要考慮讀者對譯文所傳達(dá)信息的接受能力。在翻譯中，我們經(jīng)常會遇到文化背景知識缺乏，譯者又不求甚解而造成的翻譯錯誤。

如，“大青山腳下的青冢，距今已有2000多年的悠久歷史”。學(xué)生在翻譯的過程中，一律將其直譯為”Qing tomb below Daqing Mountain...”他們不了解歷史，也懶得查閱資料，不知道“青?！本褪钦丫?，導(dǎo)致了翻譯不精確，直譯“青?！蓖鈬朔炊恢錇楹挝锪?。教師在授課過程中，要不斷強調(diào)文化知識的重要性，敦促學(xué)生及時增加知識儲備，研究譯文相關(guān)學(xué)科的知識，對宗教、哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等各領(lǐng)域都要有所涉及。教師還應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，翻譯是交際活動，譯者應(yīng)盡量減少由于思維方式造成的交際障礙。

（二） 翻譯技巧的提高

1. 詞語的英譯。

詞是最小的語言單位，一個詞往往有多種含義，漢語和英語的構(gòu)詞法也有不小的差別，中文的詞本身又包含歷史典故、隱喻等不同意義。梅花在中華文化中象征著高潔、堅韌、謙虛的品格。而“plum blossom”在英美文化中則沒有這些象征意義。英文在使用縮略詞時，可以用縮略形式，如“內(nèi)蒙古大學(xué)”可譯為IMU（Inner Mongolia University），而漢語則可簡譯為內(nèi)大。

龍在中華文化中是帝王的象征，而“dragon”卻常用貶義，英美讀者在面對此類翻譯時往往感到費解。還有一些表達(dá)獨特文化的詞語在英語中沒有與之相對應(yīng)的詞，比如，內(nèi)蒙古自治區(qū)建制沿革下的“正藍(lán)旗”，翻譯時雖可譯為“Zhenglan Banner”，但仍需向英文讀者解釋其意。由此可見，詞義雖小，譯好也難，教師在課堂中應(yīng)加入對漢英詞匯、構(gòu)詞法、詞義關(guān)系對比的部分，學(xué)生也要做好詞匯知識的日積月累。

2. 句子的英譯。

漢英句子句法天差地別，在漢語中，常會見到無主語的情況，在翻譯時，則必須按照英語句子結(jié)構(gòu)將主語增補出來。如看著一堆老照片，心里掠過一絲絲感激。 譯文：Looking at a pile of old photos I couldn't help feeling rather grateful.英語句子強調(diào)結(jié)構(gòu)，且大多數(shù)句子有主語和謂語。

漢語句子中謂語也是重要組成部分，形容詞、名詞均可充當(dāng)漢語中的謂語，而英語謂語只能為動詞或動詞短語。如下句：現(xiàn)代女性的傳統(tǒng)形象開始起了變化，她們的言語和行動都充滿了信心和自豪。譯文：a. Their words and actions are filled with confidence and pride.b. They are confident and proud in their speeches and actions.

由于兩句選擇的主語不同，造成了謂語的區(qū)別，從語法角度看，兩個譯文都正確，從翻譯效果來看，緊跟原句結(jié)構(gòu)的譯文a，以their words and actions為主語，與謂語are filled with confidence and pride組成句子時，與英文邏輯習(xí)慣相悖，因而不可取。

學(xué)生受母語語言習(xí)慣影響很容易出現(xiàn)這種忽略邏輯性的錯誤。教師在平日訓(xùn)練中，要刻意訓(xùn)練學(xué)生牢記結(jié)構(gòu)差異，不僅要注意主謂的搭配并選擇恰當(dāng)?shù)闹^語動詞，還要注意表明邏輯關(guān)系的連詞的使用。

3.高度的責(zé)任感。

翻譯工作在譯前準(zhǔn)備、翻譯過程和校對階段都需要極度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，譯前的查閱資料、了解相關(guān)背景，翻譯時對譯文的理解，對譯文用詞的拿捏，譯后對細(xì)節(jié)的審驗都可以直接影響譯文的質(zhì)量。

譯文中常會出現(xiàn)由于譯者馬虎大意，對一知半解的地方?jīng)]有認(rèn)真求助，全憑一己想象造成的本可以避免的錯誤。一方面，可以歸咎于譯者對譯文背景知識的欠缺，另一方面，也有譯者缺乏責(zé)任感的問題。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，是譯者必備的職業(yè)素養(yǎng)。教師也應(yīng)向?qū)W生傳播作為譯者的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的求知態(tài)度，為其日后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

非英語專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)把重點放在翻譯能力的培養(yǎng)和提高上來，在教學(xué)過程中，加入對英美文化的講解，讓學(xué)生更多地了解兩種語言的文化差異，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，同時加強語法訓(xùn)練，盡量減少由于語法意識薄弱出現(xiàn)的翻譯錯誤，給學(xué)生更多翻譯練習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅持以就業(yè)為本，培養(yǎng)實用型人才。

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