職業(yè)學(xué)校高三語文教學(xué)的實效性芻議

張勝男

摘 要：想要提高職業(yè)學(xué)校的語文高考成績，教學(xué)的時效性要起到關(guān)鍵性的作用，筆者分別從使用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方法；理論聯(lián)系實際，構(gòu)建知識整體框架；建立新型師生關(guān)系，喚醒學(xué)生主體意識；調(diào)動學(xué)習(xí)積極性四個方面，就如何提高高三語文教學(xué)的實效性進(jìn)行了探討和闡述。

關(guān)鍵詞：職高；高三語文；教學(xué)；實效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）04B-0104-02

高三語文復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出知識范圍廣、教學(xué)內(nèi)容多、復(fù)習(xí)任務(wù)重的特點，且各知識點之間多雷同、少區(qū)別，很容易混淆。例如，多音字，雖然是個小知識點，但是卻要花費很大的功夫，再加上內(nèi)蒙古地域方言的影響，在平時的語音中，存在大量的錯讀，普通話的多音字語音要求準(zhǔn)確、精細(xì)，給學(xué)生的多音字辨析增加了難度。這樣的問題在高三復(fù)習(xí)中隨處可見，因此，需要教師與學(xué)生雙向調(diào)整，在“教”與“學(xué)”上下功夫，做研究。

教學(xué)是“教”和“學(xué)”的有機統(tǒng)一，教學(xué)時效是兩者綜合協(xié)調(diào)達(dá)到的有效結(jié)果，兩者缺一不可，想要切實提高教學(xué)時效，“教”和“學(xué)”必須同樣給予高度關(guān)注，現(xiàn)就從“教”與“學(xué)”的角度出發(fā)，探討高三語文教學(xué)中存在的問題和解決的辦法。

一、高三語文教學(xué)中存在的問題

（一）在課堂中習(xí)慣運用傳統(tǒng)教學(xué)方式，拉低了教學(xué)的時效性

教師大量地講題，學(xué)生大量地做題，在多次重復(fù)中強化效果是高三復(fù)習(xí)的常規(guī)教學(xué)現(xiàn)象，在講解中勢必會補充相關(guān)知識，達(dá)到拓展和延伸的目的。黑板手寫的方式不僅占用大量寶貴的課堂時間，而且影響了教學(xué)的連貫性和輸出性，同時對學(xué)生的視覺沖擊力不夠強烈，造成印象不深，記憶不久的低效教學(xué)狀況。

（二）將知識碎片化，缺少宏觀整體把握知識的意識

高考復(fù)習(xí)資料往往是根據(jù)高考考綱要求，在考點下設(shè)置幾十道甚至上百道針對本考點的習(xí)題，采用題海戰(zhàn)術(shù)，教師反復(fù)地講，強調(diào)重復(fù)講解和練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識和加強記憶的效果。習(xí)慣就題論題，很少就題目之間聯(lián)系進(jìn)行橫向梳理、縱向比較，缺少從整體上歸納總結(jié)類型題的意識，缺乏在做題過程中把握做題規(guī)律和答題技巧的思考。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣淡薄，學(xué)習(xí)動力不足，持續(xù)性學(xué)習(xí)的心志不穩(wěn)定

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是時間和空間雙邊發(fā)展的結(jié)果，不是一蹴而就的，需要教師持續(xù)鞏固，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中存在斷裂，影響了學(xué)習(xí)習(xí)慣的穩(wěn)定性。筆者曾經(jīng)在所教授的不同專業(yè)班級中進(jìn)行調(diào)查，共調(diào)查了185名學(xué)生，有80%的學(xué)生會利用寒暑假打工掙錢，有17%的學(xué)生甚至每逢周六日都在打工，社會工作的經(jīng)驗固然能提高學(xué)生的自我生存和管理能力，但是卻極大地影響了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的精力，工作占用了很大的精力和時間，導(dǎo)致學(xué)生分配在學(xué)習(xí)上的精力和時間很有限，工作環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的巨大差異，又加速了學(xué)生的思想成熟、生活觀念的多樣化發(fā)展，直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)習(xí)需要平穩(wěn)的心態(tài)和較為簡單的環(huán)境，社會工作和學(xué)校生活周期性的更換，對于年齡較小的高中學(xué)生來說，難以快速調(diào)試自己的心態(tài)，從復(fù)雜的工作狀態(tài)回歸到學(xué)習(xí)生活，對學(xué)習(xí)的效果影響是巨大的，有的學(xué)生工作一個假期回到學(xué)校，從此無心向?qū)W。

（四）學(xué)生處于被動地位，缺乏自信，主體性意識薄弱

具體表現(xiàn)為：一是高三存在時間緊、任務(wù)重、知識量大的客觀現(xiàn)實，教師肩負(fù)著升學(xué)指標(biāo)，學(xué)生背負(fù)成績壓力，雙向的重壓使高三教學(xué)側(cè)重于成績導(dǎo)向，課堂變成了教師教、學(xué)生學(xué)的單向傳授場所，喪失了質(zhì)疑、討論、解惑的功能，教師爭分奪秒地講，學(xué)生被動地聽，學(xué)生成為了機械的知識接納器；二是職業(yè)學(xué)校重技能培養(yǎng)的整體教學(xué)目標(biāo)制約了文化課的課時比例，在低年級時學(xué)生投入文化課的時間和精力較少，興趣和自覺能動性薄弱，高三年級文化課的課業(yè)壓力加大，升學(xué)壓力驟升，學(xué)生缺乏自信的短板突顯，表現(xiàn)為經(jīng)常動搖參加高考的信念，不能持之以恒的努力學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出妄自菲薄、毅力不夠、高考信念不足等特點。

二、如何解決存在的問題

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，使用多媒體助力課堂教學(xué)開展

多媒體在課堂中的使用呈現(xiàn)出低年級使用頻繁、高三年級基本不用的規(guī)律。實際上，高三年級對多媒體的課堂運用有更大的需求。在時間的分配上，多媒體可以節(jié)省教師手抄板書的時間；在抽查檢測中，教師可提前做好PPT，針對性地進(jìn)行課前抽查，細(xì)小的知識點只有經(jīng)過了反復(fù)的強化記憶后才會在大腦皮層留下印記，多媒體的畫面感能夠調(diào)動學(xué)生多個感官同時工作，達(dá)到鞏固的效果；多媒體便于將龐大的知識點歸類總結(jié)，隨時刪減或補充，具有操作便捷、容易保存的特點，減輕教師重復(fù)工作的勞動強度；利用多媒體訓(xùn)練答題思路，拓展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的隨機應(yīng)變能力。教師要讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”，運用多媒體技術(shù)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，如現(xiàn)代文閱讀題目，強調(diào)學(xué)生的閱讀語感，以及根據(jù)個人生活體驗與作家達(dá)到情感共鳴，同時結(jié)合答題規(guī)律，在考試時間內(nèi)“體物察情”，準(zhǔn)確把握得分點。

（二）遵循原理指導(dǎo)答題，構(gòu)建知識整體框架

高三復(fù)習(xí)要遵循整體性、聯(lián)系性的原則進(jìn)行宏觀講解和全局把握，針對考綱中的知識點系統(tǒng)梳理，建立原理體系，將原理深植于學(xué)生的頭腦中，用原理指導(dǎo)學(xué)生做題，避免將問題獨立化，僵硬化。在模擬考試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文成績不能突破的很大原因是由于學(xué)生不能100%地緊扣得分點，只能寫出某幾點，影響了總體成績。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)答題不全面的情況，是因為在學(xué)生頭腦中缺少這一考點的全局架構(gòu)，學(xué)生沒有答題的思路步驟和答題技巧，往往是想到什么答什么，答題不講究層次和角度。因此，復(fù)習(xí)過程中建立考點體系，全局把握知識點，總結(jié)答題步驟尤為重要。

例如，詩歌鑒賞題型，在講解練習(xí)題之前要全面梳理這一題型的要點，一是詩詞從內(nèi)容的分類，內(nèi)容的不同奠定了表現(xiàn)手法和思想主題表達(dá)的不同，內(nèi)容相似的詩詞之間有規(guī)律可循 ；二是“知人論世”，詩人的際遇、仕途、情感、命運決定了文學(xué)創(chuàng)作的風(fēng)格，同一個詩人的前后創(chuàng)作風(fēng)格有延續(xù)性、繼承性，因此，將高中階段的重點詩人的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)有利于總體把握詩歌鑒賞題目；三是將考題類型匯總歸類，按照類型總結(jié)答題思路、答題步驟、答題技巧，讓學(xué)生做到思路清晰，層層深入，胸有成竹。

（三）建立平等、和諧、對話、交流的新型師生關(guān)系，喚醒學(xué)生主體意識

主體性是人所具有的本質(zhì)特性，一方面，表現(xiàn)為人對客觀世界規(guī)律自覺能動的掌握，另一方面，表現(xiàn)為人的自覺能動的創(chuàng)造。目前，高三年級的師生關(guān)系呈現(xiàn)出課下平等、課上不對等的現(xiàn)狀，教師依然占據(jù)著知識制高點，居高臨下，采用滿堂灌的方式，向?qū)W生密集地灌輸知識，影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

因此，作為高三教師，課前要為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)時間，課中要給學(xué)生思考和發(fā)問的機會，質(zhì)疑的自由和空間，課后要有答疑解惑的環(huán)節(jié)。真正建立學(xué)生的主體性地位，重塑學(xué)生自信心，教師起到“組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥”的作用。身份的對等，會調(diào)動學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造力，建立知識之間的組塊聯(lián)系，形成融會貫通的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，同時推動學(xué)生獨立思維能力和健全人格的成長，通過質(zhì)疑、矛盾、求解的思維過程，最終形成穩(wěn)定的人生觀和價值觀。

（四）重視養(yǎng)成教育，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

第一，激勵學(xué)生要勇于面對難題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生凡是遇到需要組織語言，運用連續(xù)性思考和邏輯思維來全面把握的主觀性試題，就會產(chǎn)生“畏難”情緒，害怕答案不夠準(zhǔn)確，干脆就不寫，留下位置等待老師講解。這種做法極其不利，長久下去，學(xué)生會喪失獨立思考和邏輯思辨的能力，因此要鼓勵學(xué)生，先不要考慮答案的正確與否，大膽作答，只有在親自書寫中，才能發(fā)現(xiàn)思考的邏輯性，鍛煉縝密的思維層次和表達(dá)能力。第二，要鼓勵學(xué)生“提出問題”。只有提出問題，才能解決問題，沒有問題，也就沒有創(chuàng)新和突破。只有提出問題才能開拓進(jìn)取，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極創(chuàng)新的精神。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢問、好問，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 第三，要重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。自學(xué)是根據(jù)自身的切實需求獲取知識的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)需要有精神上的準(zhǔn)備和有效的方法。缺乏自學(xué)能力的學(xué)生很大程度上是拖延癥導(dǎo)致的，在精神上戰(zhàn)勝自己是治療的最好方法，有科學(xué)家研究表明，當(dāng)一個人面對特別不想做的事情，大腦預(yù)測到這件事情就會產(chǎn)生神經(jīng)上的不適，但當(dāng)你開始強迫自己做這件事情，十幾分鐘后，這種不適就會消失。從思想上引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝惰性，是自學(xué)的開始。

自學(xué)需要方法技巧的支持，例如，利用研究成果重拾自學(xué)自信心，心理學(xué)家艾賓斯的記憶曲線就是個不錯的方法，每隔一段時間回顧一次所學(xué)知識，比同一時間重復(fù)多次要有效；在常規(guī)學(xué)習(xí)地方以外的地點回顧知識，有研究表明，知識會與經(jīng)常學(xué)習(xí)的地點產(chǎn)生聯(lián)系，當(dāng)你離開經(jīng)常學(xué)習(xí)的地點就容易忘記，因此在自學(xué)中，要適當(dāng)?shù)馗淖兊攸c進(jìn)行回顧；適當(dāng)更換學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓大腦更加活躍，讓不同領(lǐng)域的組塊創(chuàng)造聯(lián)系，讓大腦避免接受疲勞，接觸不同的刺激，提高自學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

蘇春紅.利用多媒體技術(shù)“助推”高三語文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（8）.