基于生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)探析

金枝 姜麗英

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是新課改背景下提出的一個(gè)新的理念。在教學(xué)中，樹(shù)立核心素養(yǎng)理念，有效地組織生物教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面提升，提高生物教學(xué)的有效性。本文就高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)理念的理解進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡釋，進(jìn)而提出了一些培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的可行性措施，希望能給高中生物教學(xué)有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0094-02

隨著時(shí)代的發(fā)展及新課改的不斷深入，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域的重要概念。高中生物教學(xué)在“核心素養(yǎng)”理念的引導(dǎo)下，又有了更高的目標(biāo)與追求。高中生物屬于自然科學(xué)學(xué)科，也具有生物學(xué)的特征。高中生物教學(xué)應(yīng)該致力于對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)怎樣的生物核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)？這是需要一線教師在教學(xué)中積極面對(duì)與解決的課題。

一、正確理解高中生物核心素養(yǎng)的理念

核心素養(yǎng)從宏觀上理解就是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為手段，其最終目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的一種終身受用的素養(yǎng)，是在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種素質(zhì)的升華。也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識(shí)方面，還體現(xiàn)了能力、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合性能力方面。從宏觀角度來(lái)看，核心素養(yǎng)與新課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)是相通吻合的。所以，我們理解核心素養(yǎng)的理念，可以同時(shí)結(jié)合課改理念來(lái)理解。核心素養(yǎng)也是教育教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)具有引導(dǎo)性意義。高中生物教學(xué)以核心素養(yǎng)理念為引領(lǐng)，可以更好地調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新，從而提高高中生物教學(xué)的有效性。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)，應(yīng)該具有三個(gè)方面的含義：一是高中生物教學(xué)屬于自然科學(xué)，所以高中生物核心素養(yǎng)必然具有科學(xué)素養(yǎng)的要義。在生物知識(shí)的研究過(guò)程中，需要采用科學(xué)研究的思維與方法。在生物教學(xué)過(guò)程中，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是生物教學(xué)的重點(diǎn)。如可以從引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解相關(guān)概念的精確概述，以及科學(xué)研究方法的運(yùn)用，生物研究結(jié)論的簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)等方面，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與科學(xué)精神，這也是生物教學(xué)的基本要求；二是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)，要注重體現(xiàn)生本理念的落實(shí)。生物教學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)對(duì)象是學(xué)生，核心素養(yǎng)的提升是指學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，所以必須以生為本，才能把核心素養(yǎng)理念落到實(shí)處。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解生物與環(huán)境的關(guān)系，了解生物與環(huán)境的相互作用，以及種群的變化具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)等內(nèi)容。如果缺少核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，這些知識(shí)很可能就變成死知識(shí)，學(xué)生只能以機(jī)械記憶的方式進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)。但若以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，這些知識(shí)可以活躍學(xué)生思維，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，獨(dú)立思考，互動(dòng)交流，這些知識(shí)就可以變成活知識(shí)。所以，在生物教學(xué)中一定要落實(shí)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生充分實(shí)踐與探索的機(jī)會(huì)；三是在核心理念引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)，應(yīng)該致力于讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的本質(zhì)。生物規(guī)律的探索需要核心素養(yǎng)來(lái)驅(qū)動(dòng)，而驅(qū)動(dòng)的過(guò)程也是核心素養(yǎng)提升的過(guò)程，這是一個(gè)相輔相成、相得益彰的過(guò)程。對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的理念有了這樣的理解，才能使教學(xué)思路更為清晰。

二、基于生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的探究能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師需要在教學(xué)中持之以恒地對(duì)學(xué)生滲透與傳輸，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響。然而，就目前來(lái)看，生物核心素養(yǎng)理念還沒(méi)有真正落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，原因是多方面的，但是其中最主要的原因是生物知識(shí)內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生的理解不深刻。這就需要教師采取直觀的教學(xué)措施，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取必要的教學(xué)手段。在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使教學(xué)直觀形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此創(chuàng)設(shè)情境的方式要靈活多樣，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)，如果盲目地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不顧及學(xué)生的接受能力，脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅不會(huì)幫助學(xué)生理解知識(shí)，還會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。

例如，在學(xué)習(xí)植物群落演變過(guò)程時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以創(chuàng)設(shè)森林起火化為一片灰燼的情境，并提問(wèn)“森林徹底被燒毀，需要經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程，森林才能恢復(fù)呢？”可以充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生討論交流。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境啟發(fā)下，就會(huì)充分發(fā)揮想象力，學(xué)生提出森林必須經(jīng)過(guò)一個(gè)次生演替的過(guò)程，才能恢復(fù)原生群落的類型。情境創(chuàng)設(shè)的目的是增強(qiáng)形象性，促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生在教學(xué)情境中積極探索，交流互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路與方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的邏輯思維能力

高中生物知識(shí)具有抽象性，如果按傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是讓學(xué)生按課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要改革教學(xué)手段與方法，使抽象的生物知識(shí)形象化，枯燥的課堂教學(xué)趣味化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，有效提高高中生物教學(xué)的有效性。多媒體技術(shù)可以使抽象的生物知識(shí)形象化、生動(dòng)化，所播放的圖片、視頻，能夠?qū)⑸镏R(shí)融于多媒體形象化的情境當(dāng)中，學(xué)生可以更真切地觀察到生物的變化與運(yùn)動(dòng)，理解生物規(guī)律。并且，學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)非常感興趣，形象的動(dòng)態(tài)情境代替了教師枯燥的說(shuō)教，能夠更好地吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要善于運(yùn)用多媒體，從多方面、多角度給學(xué)生展現(xiàn)抽象的生物知識(shí)。

高中生物教學(xué)中DNA合成與復(fù)制是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果只憑生硬的說(shuō)教，教學(xué)效果很不理想，主要問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)DNA半保留復(fù)制的機(jī)理難以理解，學(xué)生自己看教材自然也會(huì)感到困難重重，教師可以通過(guò)播放與本部分知識(shí)相關(guān)視頻資料，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解與掌握，如可以借助于電影《侏羅紀(jì)公園》中相關(guān)DNA內(nèi)容讓學(xué)生觀察理解。多媒體能夠吸引學(xué)生注意力，學(xué)生觀察的細(xì)致，理解的透徹，解決了由于知識(shí)的抽象而難以理解的問(wèn)題。因此，多媒體教學(xué)能夠有效突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使繁雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)潔化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。多媒體的運(yùn)用有助于促進(jìn)生物科學(xué)思維的形成，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（三）注重提問(wèn)過(guò)程的優(yōu)化，營(yíng)造趣味性課堂

提高高中生物教學(xué)的有效性，需要營(yíng)造一個(gè)充滿趣味的課堂環(huán)境，趣味性課堂可以帶來(lái)輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。生物教學(xué)中課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)與手段，提高提問(wèn)的有效性，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以使課堂充滿探究與有趣的氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)通常是教師問(wèn)、學(xué)生答的單一形式，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展效果不大。所以，教師要注重優(yōu)化教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，積極尋求解決問(wèn)題的方法。如在教學(xué)探究遺傳信息的傳遞問(wèn)題時(shí)，教師讓學(xué)生自主思考，回顧以往學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就可以理解DNA轉(zhuǎn)錄生成RNA的過(guò)程，接著，教師可以設(shè)計(jì)搶答的形式，回答正確的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高課堂的趣味性。在提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)集中精力，思考問(wèn)題，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，對(duì)于提高生物核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要持之以恒，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，教師要注重在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從各個(gè)環(huán)節(jié)滲透生物核心素養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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