借助讀寫結(jié)合，提升習(xí)作能力

浙江省青田縣江南實驗學(xué)校 舒雅倩

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是重點，通過習(xí)作教學(xué)才能有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力。培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，僅僅用幾堂作文課是遠遠不夠的，閱讀和寫作這兩者之間是互相統(tǒng)一、相互影響的，教師要善于在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中培養(yǎng)習(xí)作能力。

一、借助讀寫結(jié)合，積累習(xí)作語言

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中積累習(xí)作語言，這樣才能有效地為提升他們的習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。

例如，一位教師在教學(xué)《桂林山水》一課時，當(dāng)學(xué)生閱讀到描寫桂林的山和水這兩部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生從課文里找出自己認(rèn)為用得好的詞語，學(xué)生經(jīng)過閱讀與思考回答道：作者用了“靜”“清”“綠”來描繪桂林的水，充分地展示了桂林漓江水的特點；又用“奇”“秀”“險”來描繪桂林的山，凸顯了桂林的山所獨有的特征，表現(xiàn)出了它與其他山的差異。從中可以說明，抓住課文的關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生在分析課文時更準(zhǔn)確地找出課文的主題和中心思想。

又如，一位教師在教學(xué)《老人與海鷗》一課時，讓學(xué)生把全文的線索梳理出來，也就是一位老人因為非常熱愛海鷗，每天都去海邊喂養(yǎng)海鷗，當(dāng)老人去世后，海鷗們飛到老人的遺像前盤旋、哀鳴。梳理線索后我提問道：作者想要借此表達什么呢？學(xué)生們異口同聲地回答道：我們要認(rèn)真對待動物，這樣它們也會用真心對待我們，動物應(yīng)該是我們的好朋友。

這樣，學(xué)生在這個過程中就能夠有效地對文本中的語言進行遷移與內(nèi)化，積累習(xí)作語言。

二、借助思維導(dǎo)圖，內(nèi)化習(xí)作結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的設(shè)計需要建立在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。教師在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，需要充分尊重學(xué)生的思維方式，同時結(jié)合實際情況有效拓展內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的目的主要在于：引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維方式，從而發(fā)散思維，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，以更好地分析與理解課文內(nèi)容。此外，思維導(dǎo)圖的有效運用，還能夠使得學(xué)生養(yǎng)成思辨閱讀的習(xí)慣，主動建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)，提高文本閱讀效率。

例如，在《鯨》這篇課文的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對文章進行思辨閱讀，以把握文章結(jié)構(gòu)，了解課文主要寫了“鯨的種類以及鯨的生活習(xí)性”這兩個方面的內(nèi)容。如此就使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程能夠準(zhǔn)確地找到文章脈絡(luò)，把握文本結(jié)構(gòu)，促進文本閱讀效率的提升。

將“思維導(dǎo)圖”運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨閱讀，能夠加深學(xué)生對文本的理解與記憶。在“思維導(dǎo)圖”的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動建構(gòu)文章脈絡(luò)，把握文章基本結(jié)構(gòu)，強化閱讀學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，還能夠有效地促進學(xué)生對文本的寫作結(jié)構(gòu)進行內(nèi)化，從而遷移運用到自己的作文中去。

三、借助文本空白，引導(dǎo)想象練筆

教材里面所包含的課文中，有很多在結(jié)尾處都非常簡潔明了，為讀者留下了空白，可以讓讀者在讀后展開豐富的想象和思考。基于此，教師可以對該有利條件進行充分的利用，讓學(xué)生進行合理豐富的想象，對他們的讀寫能力進行培養(yǎng)。

以《愛之鏈》一課的教學(xué)為例，“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”為結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己充分的想象來寫一段話，讓學(xué)生想一下喬依醒過來之后，妻子會對他說一些什么話，會做一些什么事情？他們一家在后面的生活會是怎樣的？基于這些話題來讓學(xué)生以《喬依醒來》作為題目展開續(xù)寫，讓學(xué)生對作者在文中的留白進行領(lǐng)悟，使他們的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，寫出精彩并且合理的文章，讓學(xué)生基于空白，于交際情境之中展開書寫。又如，針對《美麗的小興安嶺》這篇課文，我設(shè)計的教學(xué)如下：運用多媒體向?qū)W生展示小興安嶺在地圖上的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要求學(xué)生從導(dǎo)游的身份，結(jié)合課文寫一篇關(guān)于小興安嶺的紀(jì)錄片；自由朗讀課文，給自己的導(dǎo)游紀(jì)錄片配音。在這樣的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到充分尊重。通過閱讀課文、查詢資料、寫紀(jì)錄片等環(huán)節(jié)，積極發(fā)散思維，把握文本內(nèi)容。

四、基于文本結(jié)尾，引導(dǎo)文本續(xù)寫

在組織完某篇文章的閱讀教學(xué)活動之后，教師可以根據(jù)需要，給學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己對文章的感受，用文字表達出來。但需要注意的是，續(xù)寫不能太過于隨意，而應(yīng)該找準(zhǔn)切入點，靈活運用語言表達方式，在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，提升語言運用能力，把握好文本“言”和“意”。

例如，在《真正的施主》這篇文章的教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以給學(xué)生布置續(xù)編文本的任務(wù)：“主人公知道真相之后，他會怎么做？接下來將會發(fā)生一些什么事？老人、孩子和‘我’之間的關(guān)系又會發(fā)生什么樣的變化？”再比如，針對《窮人》這篇文章，教師可以借助問題引發(fā)學(xué)生深入思考：“這對夫婦雖然生活清苦，但他們卻收養(yǎng)了一個孩子，他們會給予孩子什么樣的生活和教育呢？孩子的命運將發(fā)生什么樣的變化？”之后鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，續(xù)寫故事，如果能文質(zhì)兼美，延伸文章的“言”和“意”就再好不過了。此外，教師還可以向?qū)W生提問：“為什么作者不再寫下去了？”通過此問題，引導(dǎo)學(xué)生感受“言雖盡而意無窮”的寫作技巧。

在人教版小學(xué)語文教材中，有很多文章都沒有完整的結(jié)局，都適合續(xù)編，如《父親的麥芽糖》。學(xué)生在續(xù)寫文章過程中，能夠更好地理解文章情感和寓意，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入感悟文本“言”“意”。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，通過讀寫結(jié)合的策略能夠有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力。