在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

袁紫月 張小勇

摘要：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是當今社會所需的創(chuàng)造型人才所必須具備的一項思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于知識的直接傳授而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。本文就如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維進行討論。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維 高中生物 教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0197-02

發(fā)散性思維是根據(jù)已知信息結(jié)合現(xiàn)有知識進行不同層次和角度的思考，最后得到多種可能的思維過程。這種思維的養(yǎng)成不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，是創(chuàng)新型人才必不可少的品質(zhì)。在高中生物教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？本文嘗試從課前準備、課中設(shè)計與課后復(fù)習(xí)三個方面來進行分析。

一、課前材料搜集與整理

思維的發(fā)散基于已知的信息，所以學(xué)生原有知識的量和相關(guān)度是影響教學(xué)結(jié)果的重要因素。教學(xué)前要充分考慮學(xué)生的知識儲備量，把下節(jié)課的教學(xué)核心告訴學(xué)生，預(yù)留充足時間讓其自行整理已有知識并補充資料，使學(xué)生對下節(jié)內(nèi)容有比較清晰的思維脈絡(luò)。例如“種間關(guān)系”這一內(nèi)容開始前，讓學(xué)生自行回顧學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，以教科書為核心查找相關(guān)資料，弄清主要的種間關(guān)系有哪些，數(shù)量和能量流動有什么特點。又如“群落的演替”一節(jié)提醒學(xué)生查找關(guān)于地衣的資料，從地衣的形態(tài)結(jié)構(gòu)入手解釋群落的演替順序。有了充足的原始材料準備，教師在課堂教學(xué)時就能比較輕松地啟發(fā)學(xué)生，將新知識和舊知識相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建新的圖式或加深原有圖式。

二、課上精心設(shè)計與布置

1.巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

好的開始是成功的一半，高效的教學(xué)要在一開始就吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動思維的積極性。高中生物知識以事實和理論為主，學(xué)生容易疲勞厭倦，因此教學(xué)時要以課本為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的興趣。例如，在講解“酶的特性”這一內(nèi)容時就可以先問學(xué)生“平時自己的衣服不小心沾到血漬或油漬怎么處理？”引出加酶洗衣粉這一概念，再拿出事先準備好的加酶洗衣粉的包裝袋讓學(xué)生分小組傳看，并提問加酶洗衣粉的使用方法是什么，有什么注意事項，適用對象是什么等。以問題串的形式層層遞進，誘導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)酶的本質(zhì)和特性，結(jié)合生活實際考慮加酶洗衣粉主要加的什么類型的酶，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.靈活運用開放式教學(xué)

發(fā)散性思維的過程就是多方思考破除思維定勢進行平面思維和逆向思維等，具體到教學(xué)過程就是靈活利用課本知識進行“一題多變”“一題多思”和學(xué)生參與命題等。

“一題多變”與“一題多思”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的方法。例如：圖1是某種生物遷入新環(huán)境后種群增長速率隨時間變化的曲線，據(jù)圖回答該種生物的種群數(shù)量在第幾年達到環(huán)境容納量？

這是一道比較簡單的基礎(chǔ)題，在教學(xué)中可以通過一系列變化利用這道題把“種群數(shù)量的變化”這一節(jié)內(nèi)容和前邊所學(xué)的知識靈活地結(jié)合起來。

（1）圖中哪一年出生率和死亡率的差值最大？哪一年差值最?。?/p>

（2）若第10年時用標志重捕法來調(diào)查該種生物的種群密度，第一次捕獲80只全部標記后釋放，一個月后進行第二次捕捉共100只，未標記的有70只，則該生物在這一環(huán)境中的K值是多少？K值是否恒定不變？

（3）若該種生物十分敏感，被捕捉一次后就極難被捕捉，那么算出來的種群密度偏大還是偏小？

（4）若做的標志影響到了該種生物的日常行動，對種群密度的計算有影響嗎？影響標志重捕法的因素有哪些？

以S型增長的種群增長速率曲線為切口進行發(fā)散，對例題進行改編，將相關(guān)知識點囊括進來，綜合整理，鍛煉學(xué)生思維的深度與廣度，利于知識體系的構(gòu)建。

除了課堂上教師通過例題切入發(fā)散外，學(xué)生自己進行命題訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效手段。每章可以留十分鐘左右的時間，讓學(xué)生整理本章的知識框架，找出重點和難點，針對重難點分小組出題。讓學(xué)生以出題人的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。但是學(xué)生出題不能讓他們出無意義的題，比如簡單的知識填空題這類簡單記憶的題等。要讓學(xué)生認真思考問題，因此可以提醒學(xué)生先找出相似易混淆的知識點和相關(guān)的知識點，在題目中設(shè)置障礙。

三、課后針對性的復(fù)習(xí)

1.突破框架，綜合整理

教學(xué)中往往存在一種誤區(qū)：無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都過分重視新知識而輕視了與之緊密聯(lián)系的舊知識。學(xué)本節(jié)內(nèi)容所有的重心就都在本節(jié)，仿佛有一個無形的框架將其圈住，與之前的知識斷開聯(lián)系。高中生物知識的呈現(xiàn)是螺旋狀上升而非直線上升，所以這種做法弱化了知識間的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)和學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，課后復(fù)習(xí)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生找一個切入點，利用思維導(dǎo)圖等方式從這個點入手將本節(jié)或本章內(nèi)容整理出來，再以整理出來的內(nèi)容為框架拓展，不僅局限于本冊書籍，可以延伸至之前所學(xué)過的內(nèi)容和課外的閱讀，把這些知識串聯(lián)到一起，甚至跳出原來的切入點，利用新的點進行拓展。以這種方法突破框架，構(gòu)建知識體系，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。例如“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”一節(jié)，以調(diào)節(jié)方式為切入點發(fā)散出“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”和“免疫調(diào)節(jié)”，再從這三個點出發(fā)將相關(guān)知識聯(lián)系起來，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。而“免疫調(diào)節(jié)”部分發(fā)散出來的“抗體”可逆推回“蛋白質(zhì)的功能”，由此又可以打開一個新的發(fā)散點。

2.打破定勢，靈活創(chuàng)新

心理學(xué)認為已有的知識或經(jīng)驗會對后面所從事的活動造成影響，在學(xué)習(xí)上這種定勢能幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的靈敏度，但會降低學(xué)生思維的靈活性。而思維的靈活性是發(fā)散性思維的三大特征之一，因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維必須讓學(xué)生打破思維定式。例如學(xué)習(xí)“種間關(guān)系”時，學(xué)生對競爭關(guān)系的理解往往局限于食物和空間的競爭，忽略了氧氣等因素。復(fù)習(xí)時教師可以給出一對或幾個具有競爭關(guān)系的生物，讓學(xué)生在課外大膽地編一個故事，故事中要清楚地講述在限定的情境內(nèi)，所有生物的生存情況，它們競爭了什么東西，有什么結(jié)果。

四、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維不是一朝一夕之事，需要多方著手，貫穿教學(xué)始終，課前的充分準備、課堂的靈活教學(xué)和課后的綜合整理都是必不可少的。但是教學(xué)過程中也要注意和諧的師生關(guān)系的建立，在復(fù)習(xí)階段要把握學(xué)生發(fā)散性的大致方向。發(fā)散性思維不斷發(fā)散不是隨意亂發(fā)散，而是有的放矢，亂中有序。

責(zé)任編輯：孫 瑤