層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的運(yùn)行保障
——以蘇教版高中數(shù)學(xué)為例

☉江蘇省吳江中學(xué) 吳建芬

傳統(tǒng)教學(xué)模式確實(shí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前“教”與“學(xué)”的需求，而層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式打破了原有的課堂結(jié)構(gòu)，它是以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為載體的學(xué)生自治課堂，不僅能夠?qū)⒄n堂交還給學(xué)生，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.但是，由于受到各種因素的影響，層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式并未取得理想的成果，所以筆者繪制了層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式保障示意圖（圖1），并以“蘇教版高中數(shù)學(xué)”為例，概述了層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的運(yùn)行保障.

圖1 層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式保障示意圖

一、建立學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建科研小組

在實(shí)施層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特征，按照班級(jí)自身的建組原則，將班級(jí)學(xué)生分為5~7人為一組的學(xué)習(xí)小組，并且每組學(xué)習(xí)小組都要擁有自己的組長、組規(guī)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).在此基礎(chǔ)上，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長與數(shù)學(xué)教師構(gòu)成“數(shù)學(xué)科研小組”.科研小組要定期召開研討會(huì)，教育工作者要認(rèn)真聆聽各位組長反饋的問題，并將自己與各位組長放置于平等的位置上，進(jìn)行交流、探討，找到解決問題的途徑.這樣以來，組長就成長為一名“小教師”，有助于發(fā)揮“榜樣”作用，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員都認(rèn)真、主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步，同時(shí)還能夠信息傳遞的時(shí)效性，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效性得到提高.

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”時(shí)，筆者將學(xué)生分為6人為一組的學(xué)習(xí)小組，讓他們“觀察與的位置”.學(xué)習(xí)小組通過2~5分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流、探討，形成小組結(jié)論，此時(shí)筆者要求每位組長闡述小組的結(jié)論.筆者通過整理、歸納發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組給出了兩種結(jié)論：①=2π+，所以與的終邊是重合的；②利用單 位圓，將的終邊標(biāo)識(shí)于單位圓內(nèi)，發(fā)現(xiàn)與的終邊相同.緊接著，筆者讓學(xué)生比較角與的正弦值.學(xué)習(xí)小組通過探究、交流、溝通，得出sin通過合作學(xué)習(xí)小組開展探究活動(dòng)，不僅能夠確保每位學(xué)生都參與進(jìn)來，還能夠?yàn)樯g、師生之間的交流溝通提供良好的平臺(tái)，提高課堂信息交流的時(shí)效性，更能夠?yàn)閷哟位?dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施提供一個(gè)保障.

二、管理：學(xué)生自主管理、小組自治管理、班級(jí)民主化管理

層次互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施就是將課堂還給學(xué)生，始終將學(xué)生放置于主體位置上，所以作為一線的教育工作者，在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)和能力，還要鼓勵(lì)小組實(shí)施自治管理，同時(shí)還要采用民主化的管理方式管理班級(jí)，這樣的管理不會(huì)扼制學(xué)生的個(gè)性，還能為學(xué)生展現(xiàn)才能提供一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生始終帶有濃厚的興趣參與課堂開展的合作探究活動(dòng).高中生已經(jīng)具備了一定的分析能力和思考能力，因此教育工作者要恰當(dāng)?shù)摹胺拧?，才能夠真正地落?shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，確保層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式順利實(shí)施，最終將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處.

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”時(shí)，學(xué)生通過先前的學(xué)習(xí)對(duì)“三角函數(shù)”有了基本的認(rèn)知，所以課堂上，大多數(shù)學(xué)生都較為積極，特別是對(duì)于簡單的問題，都能夠給出一個(gè)正確的答案，并且能夠給出合理的解釋.這樣的課堂，往往會(huì)給人一種“無秩序”的挫感，此時(shí)絕大部分教育工作者，會(huì)出言制止甚至苛責(zé)學(xué)生.此時(shí)，筆者讓每位學(xué)生將自己的想法書寫下來，并與組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，同時(shí)還提醒每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長，用自己的組規(guī)約束組員.這樣以來，學(xué)生就會(huì)自覺地約束自己的行為，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組規(guī)也發(fā)揮了作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的重要性，更重要的是，班級(jí)不再是由教師管制，而是由每位學(xué)生自覺營造、學(xué)習(xí)小組資質(zhì)管理，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化.民主化管理的班級(jí)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感，會(huì)使學(xué)生自主、自覺地約束自己.

三、“做”中學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得進(jìn)步

受各種因素的影響，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求和生理特征都不相同，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的特征，制定具有班級(jí)特色的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的目標(biāo)落實(shí)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高.數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活，所以在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的“生活性”，組織開展探究活動(dòng)，使學(xué)生“做”中掌握知識(shí)，獲得進(jìn)步.學(xué)生要“做”，教育工作者就要“退”，要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)空間，能夠自由飛翔，積極創(chuàng)造.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)“聽”，機(jī)械“背”，就是掌握知識(shí)的途徑，僅僅靠“聽”、“背”是不能夠滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的需求的，而層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)較為注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，通過“做”收獲知識(shí)，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能使學(xué)生的探究能力、分析能力、合作能力等綜合能力得到培養(yǎng)和提高.

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”這一章節(jié)時(shí)，筆者并未直接將相關(guān)的誘導(dǎo)公式，羅列出來，讓學(xué)生死記硬背，而是將誘導(dǎo)公式，轉(zhuǎn)化成為具有探究性、創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、解決問題，使學(xué)生通過交流、溝通，得到誘導(dǎo)公式，實(shí)現(xiàn)“知其然知其所以然”.課堂教學(xué)的實(shí)況如下：筆者首先將問題“α的終邊與β的終邊關(guān)于y軸對(duì)稱，那么β的三角函數(shù)”展現(xiàn)于學(xué)生，并給予學(xué)生1~2分鐘時(shí)間考慮；其次，筆者將問題轉(zhuǎn)化為“若兩個(gè)角的正弦值相等，那么它們的終邊一定相同嗎？同學(xué)們，能找到與正弦相等的角嗎？”（通過3~5分鐘交流，溝通），部分學(xué)生說“利用單位圓，能夠找到與正弦相等的角，角為”；然后，如若α角為，那么β用代數(shù)式怎么表示？學(xué)生異口同聲說：β=π-α；最后，α角與β角有什么關(guān)系，（通過2~3分鐘交流、溝通）學(xué)生給出：這樣的課堂，不僅能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促進(jìn)生生之間、師生之間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，還能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，營造一個(gè)寬松、民主又具有競爭性與公平性的氛圍，更重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)“做”的平臺(tái)，使學(xué)生通過“做”收獲新知，獲得進(jìn)步，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù).

綜上所述，層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，還與高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特征相呼應(yīng)，所以將其運(yùn)用到日常教學(xué)中，確實(shí)有助于提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).但作為一線的教育工作者，要不斷地創(chuàng)新與研究，形成具有本班級(jí)特色的教學(xué)模式，更要?jiǎng)?chuàng)造該模式運(yùn)行的保障條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育.

1.陳翠英.淺談高中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015（27）.

2.侯飛建.層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐——以函數(shù)的單調(diào)性為例 ［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（30）.

3.趙曉霞.做高效課堂中的高效教師——語文高效課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思［J］.教育觀察（中下旬刊），2014（10）.

4.王軍梅.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)模式探討［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（17）.

5.曾繼耘.論課堂教學(xué)中學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制［J］.中國教育學(xué)刊，2006（9）.J