低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法研究

吳文杏

【摘 要】語文教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在學(xué)校教育中的地位十分突出，既是升學(xué)考試必考科目，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。但是當(dāng)前很多小學(xué)的低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)形式枯燥等問題，在很大程度上影響力小學(xué)生對(duì)語文識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，不利于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。為此，本文積極探索和創(chuàng)新低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法，以期能為提高低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)水平和質(zhì)量提供參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)方法

一、低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的職能

當(dāng)小學(xué)生首次接觸語文教育時(shí)，其第一步要學(xué)習(xí)的便是學(xué)會(huì)識(shí)字。只有當(dāng)小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，知道文字的意思，他們才能進(jìn)行獨(dú)立的文字閱讀，如此才能開展后續(xù)的小學(xué)語文其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。顯然，識(shí)字教學(xué)的地位在小學(xué)語文教育乃至整個(gè)小學(xué)基礎(chǔ)教育中的地位都是十分突出的。而在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并記憶文字，以及理解和運(yùn)用文字，然后逐步掌握用文字和詞語來正確表述語言、語境的能力。

（二）當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段而言，雖然絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都很注重識(shí)字教學(xué)，然而實(shí)際的教學(xué)效果卻并不理想，主要的原因便在于沒有較好的掌握小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法。很多小學(xué)語文課堂仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師主導(dǎo)課堂“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)不積極的模式。在教學(xué)內(nèi)容上，側(cè)重于要求學(xué)生對(duì)教材文字的單調(diào)、機(jī)械性記憶，忽略將抽象的文字與具體生動(dòng)的生活場景結(jié)合起來，造成學(xué)生對(duì)文字的記憶效果不明顯；而在教學(xué)形式上，更多的只是教師講解，學(xué)生抄寫記憶，教與學(xué)之間缺乏一定的互動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過程十分枯燥、無聊，學(xué)生對(duì)于識(shí)字也失去了應(yīng)有的文字探尋興趣，對(duì)于文字更多的只是停留在教師要求記憶背誦的文字層面。顯然，這樣的識(shí)字教學(xué)方法難以有效提高學(xué)生對(duì)語文識(shí)字的興趣和積極性，不利于提高學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)而也無法提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、創(chuàng)新低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法的探討

鑒于當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的種種問題，為了有效提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的成效，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法。

（一）以興趣激發(fā)學(xué)生識(shí)字

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的關(guān)鍵因素，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，他們才會(huì)更積極、更耐心、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)認(rèn)字，進(jìn)而提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。要想有效激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，教師要學(xué)會(huì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，例如，可以利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，借助多媒體技術(shù)的視聽效果，將呆板的文字變成擬人化、活潑生活的文字符號(hào)，讓學(xué)生在視覺、聽覺上感受文字的魅力，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，從而推動(dòng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）以游戲帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字

針對(duì)小學(xué)生活動(dòng)好動(dòng)、注意力難以持續(xù)集中的特點(diǎn)，教師在識(shí)字教學(xué)中也可以引入一些游戲來帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。當(dāng)然，引入的游戲要與識(shí)字教學(xué)有關(guān)，最好是來源于學(xué)生熟悉的生活化情景、且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如此才能使游戲發(fā)揮帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)、雨、電等自然界字詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些文字游戲來幫助學(xué)生理解字的含義并記憶這些字詞。具體的方法如設(shè)計(jì)字謎或是順口溜等，比如學(xué)習(xí)“風(fēng)”字，可以以“來時(shí)花草搖動(dòng)，去時(shí)無影無蹤”字迷來讓學(xué)生猜指的是什么，引導(dǎo)學(xué)生在猜出“風(fēng)”字的同時(shí)，也加深了對(duì)“風(fēng)”特點(diǎn)的了解，進(jìn)而鞏固對(duì)“風(fēng)”字的理解和記憶。

（三）以圖文引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

低年級(jí)小學(xué)生偏向于直觀、形象的思維邏輯，而文字相對(duì)抽象一些，對(duì)于小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師還可以在識(shí)字教學(xué)中引入更為直觀形象的看圖識(shí)字方法，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫來認(rèn)識(shí)和記憶圖畫對(duì)應(yīng)的文字。例如教師可以選擇一些比較簡單的繪本來輔助教學(xué)，一方面繪本的畫面十分精美、生動(dòng)有趣，能快速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，另一方面可以通過繪本的展示將文字和實(shí)物圖片對(duì)應(yīng)起來，加深學(xué)生對(duì)文字的記憶和理解，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字效率。

三、結(jié)語

在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，這是因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)字能力直接關(guān)系著他們對(duì)基礎(chǔ)文字的閱讀能力，而只要具備文字閱讀能力才能進(jìn)一步開展語文以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，傳統(tǒng)的語文識(shí)字教學(xué)雖然有意識(shí)到其重要價(jià)值和意義，卻在實(shí)際教學(xué)過程中存在很多不足之處，從而制約了語文識(shí)字教學(xué)工作的有效開展。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，提出可以用興趣、游戲和圖文的方法來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字積極性，進(jìn)而有助于提高低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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