大學與高中物理課程銜接的現(xiàn)狀（綜述）

溫思怡

【摘 要】高等教育與基礎(chǔ)教育銜接問題已經(jīng)被人們和熱點問題所關(guān)注，許多研究人員進行了深入研究，但從未從教學內(nèi)容到系統(tǒng)性結(jié)論的培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)教育培訓模式的教學內(nèi)容向 一定程度上沒有一個好的大學教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】大學；高中物理；課程銜接

關(guān)于物理學科在大學和高中的銜接問題，在國內(nèi)很早就引起了人們的重視，1984年，梁昆森先生在《引導一年級大學生適應(yīng)學習上的轉(zhuǎn)變》一文中就指出：大、中物理課程在課程目標的設(shè)置上是不同的，大學一年級學生仍然保留著許多高中生的特點，高中到大學轉(zhuǎn)型并未得到充分落實，因此很難適應(yīng)大學物理課程。梁坤先生認為，高中生面臨的問題往往是采用“連鎖反應(yīng)”，通過已知量，然后插入一定的物理公式，最后得出結(jié)論認為未知等等。但在無邊的宇宙中，事物的接觸錯綜復雜，已知量和未知量交織成一個網(wǎng)絡(luò)，它會讓學生感到困難，找不到突破口。 他想到這一點，讓學生不怕未知，打破“連鎖反應(yīng)”的束縛，想要用已知量和未知量的方程一起使用。

根據(jù)大學與高中物理學之間的聯(lián)系，中國知網(wǎng)的搜索關(guān)鍵詞 “大學物理”，“高中物理”和“橋接”可以搜索139種電子刊物，并且近年來的文章數(shù)量呈上升趨勢。鑒于高中物理與大學物理基礎(chǔ)課程的銜接，國內(nèi)學者主要從教學內(nèi)容，物理科學思想與方法，學生學習方法，教師教學方法等方面進行了研究。在教學內(nèi)容的大，中等物理凝聚力方面，不同的研究者有不同的觀點。蔡領(lǐng)認為：大學物理和高中物理在知識結(jié)構(gòu)上有著相似的體系，但是在知識內(nèi)容上存在"空白"或"臺階"，教師應(yīng)降低教學起點補充教學內(nèi)容。高海燕在《大學物理與高中物理課程光學部分的銜接研究》一文中對比了人教版髙中物理教材和理工類大學物理教材中光學部分，指出了高中物理中的很多結(jié)論是大學物理中的一個特例，這一點在電磁學、力學方面尤為突出。羅仁梭則認為：大學物理和高中物理的內(nèi)容關(guān)系是化學式"的螺旋結(jié)構(gòu)，大學物理的很多內(nèi)容是對高中物理的提高和發(fā)展，如果把大學物理中遇到的很多問題進行簡化（如理想化模型，恒定條件等），就可回到與高中物理相同的表現(xiàn)形式。從材料上文章可以看出，高中物理的內(nèi)容被列為大學物理的“特例”，大學物理的內(nèi)容是一個“系統(tǒng)”，為了讓學生更好地轉(zhuǎn)型從高中物理“特例”到大學物理的“系統(tǒng)”，必須從課程內(nèi)容設(shè)置，學生學習方法，思維方式等方面進行變革。在大，中等身體上凝聚思想和方法，何曉光等人認為；要實現(xiàn)高中物理的有效實現(xiàn)，必須從宏觀到微觀，從不變到變量，從初等數(shù)學到高等數(shù)學思維的轉(zhuǎn)變；從被動學習到主動學習，從工作手冊到分析理解轉(zhuǎn)換的方法。葉紅海強調(diào)；高中物理中的大學物理是一個更完整，更實體的系統(tǒng)，它要求學生具有更強的邏輯思維能力和抽象思維能力。賈君茹等人則強調(diào)：高中物理恒定條件的思維已經(jīng)不能處理大學物理的問題了，而積分、求導等高等數(shù)學的手段正好可解決大學物理中的"變量"問題，高等數(shù)學和大學物理的融合成為解決大學物理教學的關(guān)鍵手段。從文獻可看出，高中生缺少抽象和邏輯思維能力的培養(yǎng)，初等數(shù)學的手段已經(jīng)不能解決大學物理相關(guān)問題，應(yīng)重視大一新生高等數(shù)學的教學。

關(guān)于大、中物理在學生學習方法上的銜接，宋曉麗在《淺談大學物理與高中物理的教學銜接問題》一文中闡述道，高中生對物理的學習方法可歸結(jié)為對知識的記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，而大學物理難度大，內(nèi)容深，對于物理概念、規(guī)律更多的是理解，這就需要學生在裸前進行預習，課后復習并查閱大量的資料。伍春燕等人也提到了類似的觀點，他們認為，高中物理所采取的題海戰(zhàn)術(shù)的學習方法對？于大學物理是行不通的，大學物理更注重對物理概念的理解，對物理問題的深入分析，應(yīng)該采用理解-分析式的學習方法。由于課程內(nèi)容多，難度大，所在課前課后一定耍做到預習和復習?？煽吹剑髮W物理和高中物理的學習方法截然不同，大學物理的學習不再強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，更加重視學生的自主學習。

黃熙明確指出了一線教師應(yīng)該采取肩發(fā)式教學，把握好第一堂課，穿插物理學史。徐紅霞在談到了教師應(yīng)重視緒論課，采用后發(fā)式的教學方法，并開展研巧性學習課題。

蘇敏則認為：從不同的角度對教學模式有不同的認識，結(jié)構(gòu)模式觀認為教學模式就是教學結(jié)構(gòu)，是在一定理論指導下的教學活動的基本框架。程序模式觀認為教學模式就是教學樣式，方法觀認為教學模式就是教學方法。

蘇義林在《教學策略研究》一文中指出；教學策略是在教學目標的指導下，根據(jù)特定的教學內(nèi)容和教學任務(wù)所形成的具有一定意義的教學方案。外國研究者阿姆斯特朗將教學策略定義為"為了幫助學生達到某一教學目標所安排的一系列的教學巧動"。可看出，阿姆斯特朗認為教學策略即教學設(shè)計。教學策略是關(guān)于教學活動的整體概述，而不是關(guān)于教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。關(guān)于教學策略的定義，可認為教學策略是為了達到一定的教學目標而采取的各種方法、方式、媒體的總和。教學策略之于教學模式而言更為靈活，指向具體的教學行為，但結(jié)構(gòu)性不強。

由上文獻綜述了解到，很少有學者將現(xiàn)行高中選修選考模式與大、中物理銜接聯(lián)系在一起，本綜述正是此為出發(fā)點。

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