對(duì)強(qiáng)化黨校教師政治素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

張學(xué)

【摘 要】黨校教師是黨培養(yǎng)的一支理論隊(duì)伍，黨的理論方針政策的宣傳者，黨的干部教育培訓(xùn)事業(yè)的主力軍，各級(jí)黨員干部黨性修養(yǎng)的引路人。辦好黨校，關(guān)鍵要有一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。黨校教師所擔(dān)負(fù)的是為黨培養(yǎng)高素質(zhì)執(zhí)政人才的職責(zé)，決定了對(duì)他們的政治素質(zhì)要求具有不同于其它社會(huì)職業(yè)的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】黨校；教師；政治；素質(zhì)；特點(diǎn)

教師的政治素質(zhì)，是教師基本素質(zhì)中的首要素質(zhì)，它決定基本素質(zhì)的性質(zhì)和方向。作為黨校教師，在政治素質(zhì)上的要求于其他社會(huì)職業(yè)相比，既有共性，又有特殊性。共性在于對(duì)政治素質(zhì)的總體要求大體上是一致的，即都要在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，履行憲法規(guī)定的社會(huì)主義國(guó)家公民的權(quán)利和義務(wù)；但同時(shí)，黨校教師作為“人類靈魂工程師”的一部分，所擔(dān)負(fù)的是為黨培養(yǎng)高素質(zhì)執(zhí)政人才的職責(zé)，這一特殊性，決定了對(duì)他們的政治素質(zhì)要求在定向、強(qiáng)度、修養(yǎng)等方面都應(yīng)具有不同于其他社會(huì)職業(yè)的特點(diǎn)。

一、黨校教師必須有崇高的政治責(zé)任感和歷史使命感，政治素質(zhì)定向鮮明、正確無(wú)誤

黨校教師的政治素質(zhì)，主要通過(guò)為黨培養(yǎng)人才，在更大的范圍發(fā)揮作用。這就要求他們?cè)谡味ㄏ蛏?，必須正確無(wú)誤并且旗幟鮮明。因?yàn)槭紫龋溆绊懹信胖行浴?duì)黨校教師政治素質(zhì)的要求，無(wú)疑要首先著眼于堅(jiān)定正確的政治方向，旗幟鮮明的政治態(tài)度。而要做到這一點(diǎn)，至少要具備幾方面的條件：第一，堅(jiān)決擁護(hù)和接受黨的領(lǐng)導(dǎo)，始終不渝地堅(jiān)持“黨校姓黨”，做到“四個(gè)意識(shí)”、“四個(gè)自信”，旗幟鮮明地同一切違背黨的方針政策的錯(cuò)誤理論劃清界線，做到始終同以習(xí)近平為核心的黨中央保持高度一致的正確立場(chǎng)堅(jiān)定不移。第二，在思想上政治上與黨中央保持高度一致，及時(shí)地認(rèn)真地學(xué)習(xí)黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本方針及各項(xiàng)具體方針政策，自覺(jué)按中央精神統(tǒng)一思想，用毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律和教學(xué)紀(jì)律，在教學(xué)中，凡與黨的理論、路線、方針、政策不相適合的觀點(diǎn)不講，有悖于黨的政治思想指導(dǎo)原則的觀點(diǎn)不講，不利于學(xué)員黨性鍛煉的觀點(diǎn)不講。第三，要有為黨培育政治上合格人才的政治責(zé)任感。明確政治素質(zhì)是黨校學(xué)員以及教師最重要的素質(zhì)，培養(yǎng)政治上過(guò)得硬的學(xué)員，是教師的首要職責(zé)，而“打鐵先得本身硬”，要使學(xué)員在政治上過(guò)得硬，首先教師在政治素質(zhì)上就要過(guò)得硬。

二、黨校教師必須表里如一，根基穩(wěn)固，模范的遵守黨的紀(jì)律

黨校教師政治素質(zhì)必須內(nèi)存、扎實(shí)，即不僅僅停留在口頭表達(dá)上，而且還應(yīng)付諸自身的主觀世界改造。這是根據(jù)黨校教師的特殊作用方式而提出的應(yīng)有的要求。唐代的韓愈說(shuō)過(guò)，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者。今天的黨校教師也不例外，所不同的是他們所傳之“道”是黨的基本理論，所授之“業(yè)”是黨的基本知識(shí)及各門(mén)有關(guān)學(xué)科知識(shí)，所解之“惑”是廣大黨員、干部在學(xué)習(xí)和執(zhí)行黨的理論、路線、方針、政策中所遇到的疑難問(wèn)題而已。教師的言傳身教，是學(xué)員完成好學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證。因此他們所具備的政治素質(zhì)，就不僅有外在的方面，而且還要有內(nèi)在方面的要求。具體說(shuō)，這一要求取決于政治思想傳授必須解決的三個(gè)問(wèn)題：一是保證用于傳授知識(shí)的質(zhì)量，老師要給學(xué)員“一碗水”，自己首先要有“一桶水”，但這桶“水”，并非只是知識(shí)的數(shù)量，更首要的還是知識(shí)的質(zhì)量，即什么“水”的問(wèn)題。這就關(guān)系到教師的政治信仰和立場(chǎng)。教師要具備堅(jiān)定正確的政治方向，并把它作為用于傳授的知識(shí)質(zhì)量的保證，根本的就要依賴于主觀世界的改造。二是保證傳授過(guò)程主觀因素的優(yōu)化。古人說(shuō)：所愿皆虛者，其所學(xué)皆虛也。傳授知識(shí)表里如一，寓真情實(shí)感于言行表達(dá)之中，才能使人信服、接受，保證政治思想傳授有好的效果。三是保證傳授目的的正確實(shí)現(xiàn)。馬克思主義教育理論認(rèn)為，無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨所需要的人才，不是那種只懂得馬克思主義字句或只是為了考試才把馬克思主義公式背得爛熟的人，而是那些掌握了馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法并善于在實(shí)際工作中加以運(yùn)用的人。

教師政治素質(zhì)的“內(nèi)功”要強(qiáng)，首先，要強(qiáng)在馬克思主義理論功底上。各個(gè)教師盡管專業(yè)有所不同，但其政治理論功底一般應(yīng)具備基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、貫通性和實(shí)踐性?；A(chǔ)性即通曉馬克思主義基礎(chǔ)理論，尤其是馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)；系統(tǒng)性即不但掌握基本觀點(diǎn)，而且還要掌握包括共產(chǎn)主義理想、信念、精神、作風(fēng)等內(nèi)容的完整的共產(chǎn)主義思想體系；貫通性即能夠融會(huì)貫通；實(shí)踐性即在學(xué)好經(jīng)典理論的同時(shí)。其次，要強(qiáng)在運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題的能力上。即善于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力，始終站在無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民大眾的立場(chǎng)上，從馬克思主義對(duì)各種社會(huì)領(lǐng)域問(wèn)題的基本觀點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用唯物辨證的方法，分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，在履行教書(shū)育人的職能上實(shí)現(xiàn)傳授內(nèi)容與主觀愿望的統(tǒng)一。最后，還要強(qiáng)在對(duì)馬克思主義的信仰，對(duì)堅(jiān)持“四個(gè)意識(shí)”“四個(gè)自信”和黨的基本原則始終毫不動(dòng)搖上，堅(jiān)持不忘初心，牢記使命，這就是政治素質(zhì)上的根基穩(wěn)固。只有把這政治根基扎穩(wěn)扎牢，才能保持清醒的政治頭腦，煉就敏銳的政治目光，分清良莠，抵御侵蝕，堅(jiān)持真理，批判各種違反馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的錯(cuò)誤思想，從而捍衛(wèi)馬克思主義理論和黨的理論創(chuàng)新最新成果的政治純潔性。

三、黨校教師必須注重人格化、行為化，始終做到在黨言黨

黨校是黨的學(xué)校，黨校教師是黨員、干部之師表，他們通過(guò)言傳身教為黨培育人才。對(duì)他們政治素質(zhì)的要求，除了強(qiáng)調(diào)內(nèi)功深厚外，還要強(qiáng)調(diào)良好素質(zhì)的外在體現(xiàn)，即還要見(jiàn)諸言行，注重良好政治素質(zhì)的行為養(yǎng)成。行為養(yǎng)成是知和行的有機(jī)統(tǒng)一，是政治素質(zhì)要求的升華，是對(duì)思想改造程度最直接的檢驗(yàn)。黨校教師應(yīng)該在不斷加強(qiáng)主觀世界改造的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)政治素質(zhì)的人格化、行為化。黨校必須把握新時(shí)代的特點(diǎn)，努力打造一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

2015年12月，全國(guó)黨校工作會(huì)議在北京召開(kāi)。習(xí)近平總書(shū)記出席會(huì)議并發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)，黨校姓黨，就是要堅(jiān)持一切教學(xué)活動(dòng)、一切科研活動(dòng)、一切辦學(xué)活動(dòng)都堅(jiān)持黨性原則，遵守黨的政治路線，堅(jiān)持以黨的旗幟為旗幟，以黨的意志為意志，以黨的使命為使命，嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，堅(jiān)持在黨愛(ài)黨、在黨言黨、在黨憂黨、在黨為黨，歸根結(jié)底一句話，就是要在思想上政治上行動(dòng)上自覺(jué)同黨中央保持高度一致。

（一）注重職前培訓(xùn)和繼續(xù)再教育，加快青年教師培養(yǎng)。對(duì)于剛進(jìn)入黨校系統(tǒng)的青年教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性的職前培訓(xùn)。邀請(qǐng)黨?；蚋叩冉逃?jīng)驗(yàn)豐富的專家、教授就如何實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生到黨校教師的社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變、青年教師的成功之路、當(dāng)前黨校教育改革的形勢(shì)與任務(wù)、黨校教師的職責(zé)及有關(guān)制度規(guī)范等問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，使他們初步認(rèn)識(shí)如何做一個(gè)合格的黨校教師，明確黨校教師應(yīng)具備的素質(zhì)及規(guī)范。

（二）注重學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。黨校是輪訓(xùn)、培訓(xùn)黨的中高級(jí)干部和理論骨干的最高學(xué)府，是學(xué)習(xí)、研究、宣傳社會(huì)主義重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的重要陣地，是進(jìn)行黨性鍛煉的重要渠道。黨校教育這一顯著特色，要求青年教師必須具備豐富的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的馬克思主義理論功底。黨校青年教師在工作之余，要靜下心，坐下來(lái)，鉆進(jìn)去，多方位、多渠道加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一方面要深入學(xué)習(xí)、研究馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，正確理解和執(zhí)行黨的基本路線、方針、政策；另一方面要努力學(xué)習(xí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、當(dāng)代世界法制和法律知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

（三）通過(guò)掛職鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力。青年教師上課時(shí)往往容易出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象，出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于青年教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！吨泄仓醒腙P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，加大黨校教師到黨政機(jī)關(guān)或基層掛職鍛煉力度，組織黨校教研人員到基層一線深入了解實(shí)際。

（四）要善于總結(jié)與思考。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。許多國(guó)外學(xué)者也認(rèn)為，決定教師是否能夠表現(xiàn)得比其他同事杰出的重要因素，就在于他們是否具有反思學(xué)習(xí)的能力。青年教師在上完一堂課，或是聽(tīng)完一堂課后，應(yīng)及時(shí)多方而收集教學(xué)反饋信息，總結(jié)成功與不足。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正，去粗存精。養(yǎng)成反思良習(xí)，是黨校青年教師教學(xué)水平持續(xù)提升的助推器。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期全黨的重大政治任務(wù)，也是增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)，維護(hù)習(xí)近平總書(shū)記這個(gè)核心、維護(hù)黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，在思想上政治上行動(dòng)上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致的實(shí)際舉措。我們要以高度的使命感和責(zé)任感，系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，切實(shí)把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想上來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺議黨校教師政治素質(zhì)特點(diǎn)[J].蘇小蘭.工會(huì)博覽.2011（04）.

[2]淺談黨校教師能力素質(zhì)的自我提升[J].昌偉.高等教育.2014（07）.