高中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式探究

王金平

隨著新課改的實(shí)施，高中化學(xué)不僅要使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)重新認(rèn)識(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象.然而，傳統(tǒng)“填鴨式”的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)今高中化學(xué)的教學(xué)要求，需要教師選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果.下面通過(guò)對(duì)化學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行探究，希望對(duì)高中化學(xué)課堂的創(chuàng)新模式能有所啟發(fā).

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性.相當(dāng)一部分化學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中拘泥于課本，缺乏知識(shí)的拓展，僅僅要求學(xué)生多看課本，勤做習(xí)題，這不利于學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng).化學(xué)作為一種以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，而一些學(xué)校并不具備做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備要求，致使一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是由老師講述學(xué)生記憶完成，缺乏直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)，學(xué)生很難融入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境中去，從而導(dǎo)致他們很難有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐能力，這極大降低了化學(xué)課堂的趣味性，致使學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)的積極性.

2.教學(xué)方法單一.傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性和差異性，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng).就目前的高中教學(xué)情況來(lái)看，即使出現(xiàn)了多媒體設(shè)備，也只是減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將板書變成電子課件，但并沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用.而且教師與學(xué)生之間也缺乏教學(xué)互動(dòng)，致使創(chuàng)新課堂教學(xué)模式很難開展下去.總而言之，單一化的教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，很難開啟他們的創(chuàng)造力和思考能力，從而影響學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升.

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式

1.以實(shí)用性為主，趣味性為輔，挖掘常識(shí)性知識(shí).高中化學(xué)是理科學(xué)生高考的必考科目，其重要性不言而喻，而且高中時(shí)期是強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，必須利用好該階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就要求高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用，貼近生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力.化學(xué)與生活息息相關(guān)，不少生活常識(shí)背后都隱藏著相應(yīng)的化學(xué)原理，像常見(jiàn)的鐵生銹、醋的生成、切開的蘋果在空氣中會(huì)變黃等現(xiàn)象都與化學(xué)有關(guān)，因此，教師要善于聯(lián)系生活，挖掘相關(guān)的教學(xué)素材，這不僅能夠讓學(xué)生直觀感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，也是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的一種培養(yǎng).這樣的教學(xué)過(guò)程，既能夠豐富課堂，活躍化學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，也能夠帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn).例如，在講“水垢的形成”時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)水壺里的白色沉淀物，并思考水垢的形成過(guò)程和去除方法.學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論可以得出，自來(lái)水屬于硬水，含有不容易溶解的鹽類，如硫酸鈣、硫酸鎂等，隨著水溫升高其溶解度會(huì)降低，并沉淀在壺底.而像酸性碳酸鈣、酸性碳酸鎂等物質(zhì)，受熱易分解，生成的碳酸鈣、碳酸鎂不溶于水便沉淀到壺底，最終成為水垢.再引導(dǎo)學(xué)生思考，要消除水垢可以用醋，因?yàn)榇桌镉写姿?，可以和水垢發(fā)生反應(yīng)，生成可溶于水的物質(zhì)，因此就可以用水洗掉了.引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，學(xué)生不僅能夠輕松地學(xué)習(xí)，而且能夠簡(jiǎn)單地解釋生活中的現(xiàn)象，并且能夠感受到化學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣.

2.創(chuàng)設(shè)情境化課堂教學(xué).創(chuàng)設(shè)情境化課堂可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這需要教師廣泛收集案例材料，在授課的過(guò)程中穿插一些課外知識(shí)及社會(huì)熱點(diǎn)，開拓學(xué)生的視野.例如，在講“硫和氮的氧化物”時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生掌握二氧化硫與二氧化氮對(duì)環(huán)境的危害，教師可以列舉尾氣污染、煤燃燒的污染和霧霾等典型案例，讓學(xué)生思考并討論他們所了解的危害，像二氧化硫與二氧化氮可能會(huì)引起人的呼吸道疾病.二氧化氮與二氧化硫隨雨水降落會(huì)形成酸雨，酸雨具有一定腐蝕性，會(huì)破壞農(nóng)作物、建筑物，會(huì)酸化土壤、污染河水等.為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以利用多媒體播放酸雨形成的視頻及造成危害的圖片，使學(xué)生能更清晰形象地了解二氧化硫與二氧化氮對(duì)環(huán)境的危害，從而在日常生活中樹立保護(hù)環(huán)境的理念.

3.開展探究活動(dòng)式的教學(xué).教師在課堂不能一味地教授知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在不斷的追問(wèn)中探索知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.而化學(xué)多以實(shí)驗(yàn)為主，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，從而使他們對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深入的了解.

總之，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程而言，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)新是十分必要的.創(chuàng)新教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與維度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能在化學(xué)課堂上收獲更多有價(jià)值的知識(shí)，并形成用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.