高中物理電磁教學中實施翻轉課堂

夏衛(wèi)峰

摘要：在高中物理電磁教學中實施翻轉課堂，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果.

關鍵詞：高中物理電磁教學翻轉課堂

電磁學是高中物理不可或缺的重要內容.翻轉課堂注重的是“先學后教，以學定教”.在高中物理電磁教學中，教師要實施翻轉課堂，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展.

一、利用微課元素，豐富翻轉課堂內容

翻轉課堂建立在信息技術基礎上.教師要根據微課元素特征，將其巧妙融入到高中物理電磁翻轉課堂教學中，豐富翻轉課堂內容.

例如，在講“電荷及其守恒定律”時，教師可以在課前根據該課題重點與難點內容，以及學過的電磁學內容，電荷間相互作用、靜電現(xiàn)象等，科學制作微視頻，讓學生自主觀看微視頻，完成課前預習作業(yè)，初步了解電荷及其守恒定律的一系列知識點.然后根據學生課前作業(yè)完成情況，將微課元素引入課堂，豐富翻轉課堂內容，將抽象化的電荷及其守恒定律知識具體化，降低課題知識難度，增加電磁教學的趣味性.教師要圍繞微視頻，優(yōu)化翻轉課堂教學，科學設置電荷守恒定律問題，營造良好的師生、生生互動氛圍，引導學生分析、探討，使學生在解決問題的過程中準確理解電荷量概念、靜電感應現(xiàn)象、電荷守恒定律等，透過現(xiàn)象準確把握靜電感應現(xiàn)象本質.在該課題教學結束后，學生可以利用課余時間，反復觀看微視頻，鞏固所學的電荷及其守恒定律知識，從而實現(xiàn)課堂教學目標.

在高中物理電磁教學中，利用微課元素，能夠全面、客觀地呈現(xiàn)復雜的電磁學知識，優(yōu)化翻轉課堂教學，明確重難點教學內容，有利于學生科學預習電磁學新課題內容，也有利于體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，還有利于學生自主復習課堂教學內容，從而幫助學生構建電磁學知識體系.

二、創(chuàng)設教學情境，渲染翻轉課堂氛圍

高中物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個物理知識體系中占有較大比重，而物理結論離不開多次實驗操作以及探究.在電磁學教學中，教師要將物理實驗操作巧妙融入翻轉課堂，創(chuàng)設教學情境，渲染翻轉課堂氛圍.

例如，在講“測定電源的電動勢和內電阻”實驗時，教師可以根據實驗要求、實驗目的、實驗內容等，利用多媒體創(chuàng)設合理化的故事情境，巧妙引出“測定電源的電動勢和內電阻”實驗，借助微視頻，客觀呈現(xiàn)電源電動勢以及內電阻測定的全過程，設置問題情境，引導學生積極思考，使學生在解決課堂問題的過程中準確理解電磁學知識.然后引導學生根據恒定電流知識以及其他電磁學知識，如電壓表改裝、電流表數值測量，科學制定實驗方案，借助實驗器材，自主設計實驗電路，測量干電池的電動勢、內電阻，觀察實驗各環(huán)節(jié)現(xiàn)象，對比、分析不同實驗方案下獲取的實驗數據，驗證恒定電流的相關結論.再根據班級不同層次學生實驗操作中存在的問題，優(yōu)化翻轉課堂教學環(huán)節(jié)，進行針對性補充教學，便于學生理解“測定電源的電動勢和內電阻”實驗中得出的結論.

在高中物理電磁教學中實施翻轉課堂，能夠創(chuàng)設電磁實驗教學情境，引導學生自主設計實驗方案、分析實驗數據，并驗證教材實驗結論，有利于培養(yǎng)學生的探究、發(fā)現(xiàn)等能力，從而提高學生的科學素養(yǎng).

三、開展合作學習，創(chuàng)建高效翻轉課堂

在高中物理電磁教學中，教師要轉變師生角色，以學生為中心，開展合作學習，創(chuàng)建高效翻轉課堂，啟迪學生的思維，促使學生全面發(fā)展.

例如，在講“閉合電路歐姆定律”時，教師可以利用翻轉課堂，借助合作學習的優(yōu)勢，讓學生以小組為單位進行相關的實驗操作，準確理解“閉合電路歐姆定律”具體內容，合理區(qū)分電動勢、電壓以及電動勢和路端電壓、電路外阻、電源內阻之間的關系.然后根據各小組學生的操作情況進行針對性指導，并設置實驗問題，讓學生借助實驗操作解答實驗問題.或者讓小組學生根據實驗操作提出具體問題，共同探究，大膽猜測，尋求正確答案.再設置不同層次的課后作業(yè)，要求學生利用電磁學新舊知識獨立完成，并根據學生完成作業(yè)的情況進行針對性輔導，使不同層次的學生都有所進步，提高電磁翻轉課堂教學的有效性.

在高中物理電磁教學中開展合作學習，有利于學生參與翻轉課堂，親自操作實驗，使學生在觀察、分析的過程中理解閉合電路歐姆定律知識.

總之，教師要根據翻轉課堂教學的內涵、特征、優(yōu)勢等，以學生為中心，將其巧妙應用到電磁教學各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化電磁理論與實踐教學，構建高效電磁課堂，幫助學生掌握知識，提高能力.

參考文獻

周莉英.“翻轉課堂”模式在高中物理實驗教學中的應用[J].物理之友，2016（01）.