顛覆抄、背、默，“定制”復(fù)習(xí)課

陳丹丹

【摘要】科學(xué)的復(fù)習(xí)往往能達(dá)到“溫故而知新”的效果，從而促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對目前小學(xué)語文復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)的誤區(qū)，提出了以下幾個策略和方法。

【關(guān)鍵詞】期末復(fù)習(xí)；誤區(qū)；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、傳統(tǒng)語文期末復(fù)習(xí)存在的誤區(qū)

（一）習(xí)慣性“抱佛腳”

在很多老師眼里復(fù)習(xí)是為了考試而服務(wù)的，為了有足夠的時間進行期末復(fù)習(xí)，很多老師在平常的課堂教學(xué)中都在趕進度中進行，只希望課能早日上完，早日進入總復(fù)習(xí)階段，只有早點進入期末復(fù)習(xí)階段才能考出好成績，“復(fù)習(xí)”似乎只有在期末才能出現(xiàn)。在教授完新課是沒有做到及時的復(fù)習(xí)，學(xué)生的根基不扎實，期末花了更多的時間，可是效率也不高。

（二）地毯式“題海戰(zhàn)術(shù)”

為了能做到所謂的“熟能生巧”，很多老師在期末階段都會進行地毯式的轟炸——題海戰(zhàn)術(shù)。期末考試進行考試、講評的死循環(huán)，但是這些題目老師們沒有進行精心篩選，很多題目反復(fù)出現(xiàn)。造成學(xué)生的能力和知識的關(guān)系失調(diào)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段處于被動的地位，被老師的試卷牽著鼻子走，而不能充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考并總結(jié)方法，思維僵化，不會靈活變通，復(fù)習(xí)效率低下。

（三）盲目性“有教無類”

每個學(xué)生的水平、能力都不同，期末復(fù)習(xí)很多老師會進行一刀切式的期末復(fù)習(xí)，全班同學(xué)做相同的題型，對于平?；A(chǔ)較扎實的同學(xué)也在讓他們反復(fù)進行抄、默，讓這些同學(xué)更加感到期末復(fù)習(xí)的無趣，但是統(tǒng)一做提高訓(xùn)練題時，會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生倍感無奈，不會做、聽不懂，基礎(chǔ)又不能得到鞏固，大大降低復(fù)習(xí)效率。

二、量身定制期末復(fù)習(xí)策略

（一）及時鞏固，穩(wěn)中求進

很多老師對期末考試復(fù)習(xí)存在這樣的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生期末集中復(fù)習(xí)的時間越多，學(xué)生知識的掌握情況就越會好，于是教學(xué)不按照學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)進度，在平時的授課中故意縮短教授新課的時間，加快教學(xué)節(jié)奏?？墒?，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對新的內(nèi)容需要一個潛移默化的消化過程，過分求快，反而導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，對所學(xué)內(nèi)容并不能“知其所以然”?？傻搅似谀?fù)習(xí)階段，老師花大把大把的時間來進行復(fù)習(xí)，可是從人的遺忘規(guī)律來看，復(fù)習(xí)課相當(dāng)于新授課，學(xué)生已經(jīng)將前面所學(xué)知識遺忘殆盡，復(fù)習(xí)的速度相當(dāng)緩慢，也給教師和學(xué)生期末復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)生活，帶來更多無形的壓力。

（二）課堂精練，舉一反三

1.精選習(xí)題

由于環(huán)境、家庭、學(xué)生先天遺傳、年齡等種種因素，每個學(xué)生對所學(xué)知識掌握的情況也存在著差異。所以老師在選擇習(xí)題時既要考慮到普遍的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要考慮到個別差異的現(xiàn)象。所以在出題或選擇習(xí)題時也應(yīng)該層次分明，既要有適合后進生的基礎(chǔ)鞏固題，也要有適合基礎(chǔ)較好的績優(yōu)生的具有啟發(fā)性，較為靈活的題目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生針對不同題型查缺補漏，設(shè)計習(xí)題可貼近學(xué)生的生活，例如閱讀理解的選擇和作文題目的設(shè)計，都可以以學(xué)生周邊的熱點話題取材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

期末習(xí)題要少而精，不能大搞題海戰(zhàn)術(shù)。要選取具有代表性的題目，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠等情緒，通過典型題的講解，真正讓學(xué)生弄懂、弄通，學(xué)會舉一反三。例如：按要求寫句子，寫比喻句和擬人句。比喻即用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物；擬人即把物當(dāng)作人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情。比喻句和擬人句的區(qū)別學(xué)生弄懂即可，不必再大批量仿寫比喻句、擬人句。

2.及時評講

復(fù)習(xí)課應(yīng)該區(qū)別于平時的新授課，教師應(yīng)該選擇性講解。作業(yè)應(yīng)該及時批改，做好情況分析，及時講解。對于難度較低，大部分同學(xué)都已經(jīng)掌握的題型應(yīng)該簡化講解；對于靈活性較高的題目，要一步步耐心指導(dǎo)，使學(xué)生抓典型，舉一反三逐漸掌握，減少錯誤率；對于多次出現(xiàn)的習(xí)題，講評則不必再面面俱到。所以這就要求教師課前精心準(zhǔn)備，明確講題策略。

期末復(fù)習(xí)課上還應(yīng)該避免“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)讓學(xué)生充分參與到課堂中去。語文是一門較為靈活的學(xué)科，很多題目沒有唯一的答案，就需要同學(xué)們相互交流，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

（三）因材施教，結(jié)對互助

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師在教學(xué)中必須充分考慮到孩子的種種差異和特征，針對不同的學(xué)生采取不同的措施。

在期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生與學(xué)生之間的能力水平存在著很大的差異，例如一些認(rèn)知水平較差基礎(chǔ)較差的學(xué)生連最基礎(chǔ)的生字詞都無法掌握好，對于生字詞的掌握都已經(jīng)是忙得焦頭爛額，對于這些學(xué)生來說，一些靈活些的題目甚至連題目要求都讀不懂，硬是強迫他們做不僅會使期末復(fù)習(xí)低效，還會大大打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生會在心底不斷地否定自己，“我怎么這么笨！我一點都不會，考試肯定不行，我不是讀書的料，我和別的同學(xué)差太遠(yuǎn)了，再怎么努力都沒用了……”差生的基礎(chǔ)得不到鞏固。反之，對于基礎(chǔ)掌握得扎實的尖子生而言，反復(fù)的默寫抄寫作業(yè)對于他們來說也是一件極為痛苦的事情，明明已經(jīng)掌握的東西卻要反復(fù)做上好幾遍，也易造成這類學(xué)生的心理疲勞，“期末復(fù)習(xí)好無趣好無聊，沒有進步空間，直接參加考試就行了……”尖子生的綜合語文能力也沒有得到更好地提高。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生進行分類檢測，讓尖子生和后進生進行結(jié)對，這樣既幫助了后進生，又讓尖子生及時、輕松地復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（編輯：龍賢東）