關(guān)注閱讀，踐行核心素養(yǎng)

【摘要】閱讀的本質(zhì)不僅是技能訓(xùn)練，還是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，只有通過大量獲取語言信息的閱讀，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語言組織能力。小學(xué)語文科目作為小學(xué)學(xué)科體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，通過閱讀教學(xué)課堂有力構(gòu)建，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中有所思考，并把這些思考通過寫作表述出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心思想的形成和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)運(yùn)用，并運(yùn)用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是獲取語言文字內(nèi)在信息的有效手段，還是認(rèn)識(shí)世界、完善思維結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)審美情趣的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師通過開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所思、有所想、有所得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息收集處理能力充分培養(yǎng)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀等內(nèi)在價(jià)值體系全面構(gòu)建，促使學(xué)生具備初步審美視角，提高了學(xué)生感受、理解、欣賞等方面的能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，使得學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

一、注重課內(nèi)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握閱讀方法

（一）閱讀興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，興趣可以幫助學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，興趣對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)充分把握，通過引導(dǎo)教育激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)興趣驅(qū)使學(xué)生自發(fā)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在課余時(shí)間學(xué)生自發(fā)的尋找文章進(jìn)行閱讀，通過閱讀拓寬了視野、豐富了知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生十分喜愛聽故事，本人課前引入階段通常采用故事講述的方式開展課堂教學(xué)，在故事講述過程中巧設(shè)疑問，并要求學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式尋找到故事，并通過自發(fā)閱讀有所思考，對自己閱讀中存在的問題進(jìn)行標(biāo)記，然后教師利用微信對學(xué)生一對一解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章的全面了解。

（二）閱讀步驟的指導(dǎo)

1.初讀——基于內(nèi)容了解。初讀階段教師需要通過引導(dǎo)教學(xué)促使學(xué)生意識(shí)到閱讀是具有層次性的，需要通過不斷的閱讀實(shí)現(xiàn)對文章認(rèn)識(shí)的不斷深入。初讀階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握的閱讀方法主要有以下幾個(gè)階段：第一階段是自讀感知，指的是學(xué)生在初級(jí)接觸課文的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，做到對課文大致內(nèi)容有所了解，對文中生字詞得以熟悉；第二階段是掃除障礙，指的是學(xué)生在初步閱讀中遇到不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的字詞句需要教師教授并引導(dǎo)朗讀；第三階段是反復(fù)練習(xí)，需要學(xué)生在掃除障礙后，通過再次閱讀實(shí)現(xiàn)讀通、讀準(zhǔn)、讀熟，并對課文核心思想有所感悟。

2.精讀——基于重難點(diǎn)和精美句段的品味。精讀在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中占有重要地位，精讀重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀方法的掌握、閱讀能力的提高。對于課外閱讀，教師通過對方法的教育和培養(yǎng)，并要求學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，把閱讀方法運(yùn)用至課外閱讀學(xué)習(xí)中去。

3.誦讀——基于情感的領(lǐng)悟。感悟?qū)用娴恼b讀是要在初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)而要求學(xué)生深化對課文內(nèi)容的自我感知體驗(yàn)。在這一層面訓(xùn)練學(xué)生的誦讀技巧，首先需要學(xué)生對文章核心思想和文中情感變化充分理解，通過教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在感知、領(lǐng)悟、想象等情感活動(dòng)與文章相符，促使學(xué)生進(jìn)入文章語境體會(huì)其情感表述。

二、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生導(dǎo)之以航

教師除了在課堂閱讀方面對學(xué)生進(jìn)行教授，還需要對學(xué)生自發(fā)課外閱讀習(xí)慣充分培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀素材中吸取知識(shí)養(yǎng)分。教師從學(xué)生當(dāng)前實(shí)情出發(fā)，向?qū)W生推薦具有針對性、先進(jìn)性的課外綜合讀物，例如人物傳記、科普讀物、傳統(tǒng)文化優(yōu)秀作品等，從而豐富了學(xué)生的閱讀量。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)中可以閱讀的素材種類繁多，品質(zhì)良莠不齊，如果教師沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生讀書就會(huì)漫無目的，預(yù)期閱讀效果也不會(huì)有效達(dá)成。因此，學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，需要教師指導(dǎo)在前，當(dāng)學(xué)生在面對海量閱讀素材時(shí)能夠做到去粗取精、有所選擇的提取素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，本人通常采用兩種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材選讀。第一種是同步拓展閱讀，這種方法是從學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和寫作需求出發(fā)，選取和閱讀有關(guān)的書報(bào)篇章。另一種是根據(jù)學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異開展選取工作，選取例如：童話故事、古詩詞、成語故事、神話故事、中外名著、報(bào)紙雜志等。

三、開展閱讀交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力全面培養(yǎng)

（一）好書推薦活動(dòng)

在課前階段要求學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜歡的書籍，對書中重要篇章、核心思想、值得閱讀的原因、精彩語句、閱讀感悟等進(jìn)行文章創(chuàng)作，在課堂中與同學(xué)分享，交流閱讀先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。好書推薦活動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)審美，還利于構(gòu)建樂讀、好讀的課堂氛圍。

（二）交流讀書心得

學(xué)生自發(fā)的安排學(xué)習(xí)讀書計(jì)劃，在計(jì)劃中對自己本學(xué)期需要閱讀的書籍進(jìn)行規(guī)劃。在期末的時(shí)候教師組織開展讀書心得交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，還實(shí)現(xiàn)了師生間和諧友愛關(guān)系的充分構(gòu)建。在學(xué)生交流讀書心得的過程中，學(xué)生勇于發(fā)言，積極展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)了口語表達(dá)能力的充分培養(yǎng)。

作者簡介：楊慧青，女，1970年生，廣東清遠(yuǎn)連州市人，本科，小學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教與學(xué)。

（編輯：張馳）