小學(xué)語(yǔ)文作文互評(píng)互改教學(xué)策略

曹慧

【摘要】新課程改革明確提出要重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不單單要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。和過(guò)去的作文教學(xué)相比，新課改下的作文教學(xué)更加突出學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正把課堂還給學(xué)生。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)語(yǔ)文作文互評(píng)互改教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；互評(píng)互改

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，而語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改。進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)改能夠讓我們更加全面地了解和掌握學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)有助于他們的二次創(chuàng)作，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在作文評(píng)改時(shí)，我們采用互評(píng)互改的策略，強(qiáng)化互動(dòng)式評(píng)改，突出學(xué)生的自主性，有效提高了課堂教學(xué)效率。

一、作文互評(píng)互改的意義

一方面，讓學(xué)生互評(píng)互改作文是對(duì)他們自身能力的認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生的信任與肯定。過(guò)去的課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而今天他們成了主動(dòng)的參與者，這對(duì)很多寫(xiě)作能力暫時(shí)落后的學(xué)生而言具有極大的激勵(lì)作用。我們?cè)趯?duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)也往往會(huì)給他們鼓勵(lì)，但這樣的方式始終比不上讓學(xué)生自己去評(píng)改同學(xué)的作文。當(dāng)學(xué)生在利用自己所掌握的知識(shí)來(lái)對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)改的過(guò)程中，在利用自身能力去完成我們所規(guī)定的評(píng)改任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠很容易地體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而形成一股較為強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而逐漸形成一種自信。通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生保持對(duì)作文的興趣，并讓他們相信自己能夠?qū)懞米魑摹?/p>

另一方面，進(jìn)行作文互評(píng)互改可以讓學(xué)生之間更加了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)提高?；ピu(píng)互改屬于開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了過(guò)去封閉教學(xué)的模式，讓學(xué)生可以閱讀到同學(xué)的作文，可以用自己的眼光去審視同學(xué)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，用自己的想法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而被評(píng)改的學(xué)生也能夠了解到其他同學(xué)對(duì)自己作文的態(tài)度和看法，聽(tīng)到其他同學(xué)對(duì)自己作文的意見(jiàn)，了解自己在寫(xiě)作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。借助于長(zhǎng)期的溝通互動(dòng)，學(xué)生之間能夠更加了解。而隨著年齡的增加，學(xué)生相互之間的影響也會(huì)逐漸增強(qiáng)，同時(shí)各種理性的“自律”因素逐漸增多，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)互評(píng)互改作文，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效促進(jìn)寫(xiě)作與評(píng)改能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文互評(píng)互改教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生互批互評(píng)

首先必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文互評(píng)互改的積極性。部分學(xué)生對(duì)此充滿興趣，很希望能夠自己體驗(yàn)一次當(dāng)老師的感覺(jué)，但依舊有一些學(xué)生比較猶豫，他們害怕或不希望其他同學(xué)看到自己作文中的錯(cuò)誤或問(wèn)題。所以我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，給他們帶來(lái)信心與勇氣，讓他們知道出錯(cuò)不要緊，只要糾正錯(cuò)誤就是老師喜歡的好學(xué)生。其次教師還需要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、逐漸誘導(dǎo)，讓學(xué)生打開(kāi)思維，敢于在同學(xué)作文中提出自己的看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓作文評(píng)改真正變成一件充滿快樂(lè)與意義的事。最后我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)給學(xué)會(huì)創(chuàng)造互評(píng)互改的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)先要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行第一次修改，再同桌之間交換修改作文，給出評(píng)改意見(jiàn)，了解自己寫(xiě)作中的問(wèn)題，吸取同學(xué)寫(xiě)作時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡基本相同，認(rèn)知閱歷差異不大，他們之間可以更好地進(jìn)行溝通，也有助于寫(xiě)作水平的提升。

（二）培養(yǎng)作文評(píng)改技巧

我們應(yīng)當(dāng)把作文評(píng)改權(quán)真正還給學(xué)生，同時(shí)讓他們按照自己的喜好來(lái)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改。在學(xué)生互評(píng)互改之前，需要教會(huì)他們一些正確的作文評(píng)改技巧，讓他們能夠?qū)⒅畱?yīng)用到實(shí)際評(píng)改中去。在學(xué)生相互評(píng)改時(shí)我們需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，做一個(gè)旁觀者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的指導(dǎo)。如以“四季的顏色”為題的作文評(píng)改，在學(xué)生相互評(píng)改前，我們利用多媒體給他們展示了不符合標(biāo)準(zhǔn)的范文，教會(huì)學(xué)生一些常用的評(píng)改方法技巧：一是找出同學(xué)作文中的語(yǔ)病、錯(cuò)字及標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤；二是檢查同學(xué)作文的字跡是否工整；三是看同學(xué)作文的主題是否符合標(biāo)題；四是閱讀同學(xué)作文，看文章開(kāi)頭結(jié)尾是否有亮點(diǎn)，整篇文章是否有層次有中心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)后，讓他們把評(píng)改后的作文與原文進(jìn)行比較，學(xué)生能夠直接感受到作文評(píng)改帶來(lái)的好處，掌握基本的評(píng)改技巧，再逐漸培養(yǎng)他們互評(píng)互改的習(xí)慣，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升寫(xiě)作技巧。

（三）教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)

留下好的作文評(píng)語(yǔ)，被評(píng)改的學(xué)生可以非常直接地了解到自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，批改的學(xué)生也能夠向其學(xué)習(xí)或引以為戒。針對(duì)存在爭(zhēng)論意義的評(píng)語(yǔ)，我們還可以向全班學(xué)生展示，讓學(xué)生共同討論思考，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的積極性。如在以“春天來(lái)了”為題目的作文互評(píng)互改過(guò)程中，對(duì)某篇作文中開(kāi)頭的話“春天牽著溫暖的風(fēng)來(lái)了，她在五彩繽紛的花朵中將自己的笑容盛開(kāi)”，學(xué)生寫(xiě)下的評(píng)語(yǔ)是：笑容不能用“盛開(kāi)”，而需要改為“露出”。對(duì)此我們將這一評(píng)語(yǔ)展示出來(lái)，要求全班學(xué)生進(jìn)行討論：大家覺(jué)得這條評(píng)語(yǔ)是否合適？如果你來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)會(huì)怎么寫(xiě)呢？經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的熱烈討論，他們紛紛說(shuō)出了自己的看法，有學(xué)生認(rèn)為：原文這句話屬于不明顯的比喻句，把五彩繽紛的花朵比喻成春天的笑容，所以這里用“盛開(kāi)”是正確的；還有學(xué)生認(rèn)為：可以將“盛開(kāi)”改為“綻放”，因?yàn)榛ǘ渑c笑容都能夠用“綻放”這個(gè)詞。通過(guò)大家的討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)作過(guò)程中用詞的重要性，而在討論時(shí)我們也引導(dǎo)了學(xué)生應(yīng)當(dāng)寫(xiě)出更加合理的評(píng)語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，一篇優(yōu)秀的作文往往并非是由教師所改好的，而是由學(xué)生自身用自己濃厚的興趣、負(fù)責(zé)的態(tài)度以及一定的能力修改好的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們必須要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)互改，教會(huì)他們作文評(píng)改技巧，促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受寫(xiě)作的快樂(lè)，讓他們愛(ài)上作文。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金容.小學(xué)“互評(píng)互改”作文教學(xué)模式探析[J].新課程（小學(xué)），2017（4）.

（編輯：龍賢東）