情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳美娟

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展情境教學(xué)，其主要過(guò)程就是語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生閱讀教材內(nèi)容時(shí)，依據(jù)文章的內(nèi)容、情節(jié)，營(yíng)造一種可以將兒童逐步帶入教材中所描寫的情境，使得學(xué)生有一種“身臨其境”的假象，這便是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之情境教學(xué)的妙處。所以，結(jié)合這一教學(xué)理論，本文展開了簡(jiǎn)要的論述和分析，希望可以與各位同仁共勉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂閱讀；情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)方式來(lái)看，可以知道我們依然處于應(yīng)試教育的束縛中。對(duì)于相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家而言，我們的教學(xué)原則依然停留在理論知識(shí)講解的初級(jí)階段，而未能關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，這也是導(dǎo)致我們教學(xué)效率低的主要原因之一。所以，本文立足于語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的理論，探究如何提升整體性的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，希望可以對(duì)今后的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有所借鑒價(jià)值。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)占據(jù)了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的半邊天，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，更是提升口語(yǔ)和寫作能力的主要陣地。其重要性不言而喻。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀課的教學(xué)并沒有抓住重點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中明確提出：“閱讀是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)課本，在積極的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)中，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，要啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)”。實(shí)踐中我們看到的卻與這一教學(xué)理念相悖。其次就是閱讀課堂上的教學(xué)形式過(guò)于陳舊。一直以來(lái)，語(yǔ)文教師還停留在對(duì)文章的靜態(tài)分析中，這種教學(xué)的思路雖有其優(yōu)勢(shì)，但是課堂教學(xué)卻顯得枯燥、不利于小學(xué)生接受，因而個(gè)人的學(xué)習(xí)情感也就缺失了。所以，綜合來(lái)看當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)急需情境教學(xué)法的結(jié)合與滲透。

二、情境教學(xué)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)施方法

（一）結(jié)合情境教學(xué)，激發(fā)文本閱讀情感

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到你在教育他的時(shí)候，那么其實(shí)你的教育過(guò)程就已經(jīng)失敗了！”所以，我們希望的閱讀教學(xué)，其實(shí)是一種潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育教學(xué)過(guò)程。但是以往的教學(xué)模式枯燥、單調(diào)地要求小學(xué)生一次又一次的重復(fù)朗讀，使得很多兒童逐漸失去了閱讀的興趣，這便是與我們所期望的“潤(rùn)物無(wú)聲”教學(xué)相悖的。而情境教學(xué)，其目的就是通過(guò)結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)，讓兒童在不由自主間接受到良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，構(gòu)建出“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的情境教學(xué)思路。在這一實(shí)踐過(guò)程中，可以說(shuō)教師的情感投入是十分必要的，是導(dǎo)體，是火種。

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在充分學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將我們對(duì)教材內(nèi)容的理解和感知通過(guò)情感的滲透來(lái)傳遞給學(xué)生，還可以結(jié)合我們語(yǔ)言、眼神，連同教師的語(yǔ)言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛組成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，發(fā)力在兒童的閱讀刺激上，促進(jìn)小學(xué)生達(dá)到整體和諧發(fā)展的目的。

（二）結(jié)合情境教學(xué)，拓展學(xué)生想象空間

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！辈⑶覐男W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)上我們也可以看出，激發(fā)學(xué)生的想象和幻想的重要性，可以說(shuō)每一位小學(xué)生的大腦中都潛藏著無(wú)限的可能性，這便是我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中激發(fā)兒童想象力的基本出發(fā)點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造必然要展開想象，素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，我們要關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容中形象、具體、生動(dòng)的東西的把控，可以結(jié)合圖畫的形象、角色扮演的形象、生活的場(chǎng)景，等等。以此構(gòu)建出各個(gè)作者向人們傳遞的某種印象，形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，大腦越是興奮，形象思維活動(dòng)越是活躍，遵循著這樣的閱讀情境教學(xué)原則，就可以讓更多學(xué)生飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺……

比如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀完一遍課文之后，我們可以讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)這一課最初的印象是什么？如此可以大致描繪出課文景色的框架。其次，在教學(xué)完這一課之后，兒童必然對(duì)本課作者所描寫的畫面有所深入體會(huì)，此時(shí)為了鍛煉兒童的想象力，我們不妨讓他們將想到的畫面動(dòng)手繪制下來(lái)，將課文中表現(xiàn)的高山、流水、草木、鳥兒、魚兒等，發(fā)揮充足的想象和聯(lián)想繪制在稿紙上，比比看誰(shuí)畫得好，以此來(lái)活躍閱讀課的氛圍，構(gòu)建想象、動(dòng)手操作的生動(dòng)情境。

（三）結(jié)合情境教學(xué)，點(diǎn)燃兒童表達(dá)欲望

此外，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中還倡導(dǎo)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！边@便是授人以魚不如授人以漁的教學(xué)智慧所在。我們無(wú)法一直陪伴在小學(xué)生的身邊，所以能夠留給他們的就是自主學(xué)習(xí)的方法。情境教學(xué)下引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，我們可以結(jié)合課外閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如給學(xué)生從學(xué)校圖書室借來(lái)多種不同文體的資料，讓兒童觀看、瀏覽，一則培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，陶冶情操，二則激發(fā)他們的表達(dá)欲望，使其在閱讀之后有口語(yǔ)和寫作發(fā)泄的渠道。如和其他學(xué)生交流閱讀的心得與體會(huì)，撰寫讀書筆記等等。實(shí)踐中，我們學(xué)校對(duì)于學(xué)生的課外閱讀也著實(shí)重視。從小學(xué)一年級(jí)就開始讓他們利用學(xué)期的暑假和寒假來(lái)進(jìn)行自主閱讀，配合的還有閱讀測(cè)試，以此來(lái)檢測(cè)孩子們的閱讀成果。從如今的實(shí)踐來(lái)看，成果還是較為明顯的，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）