高中語文閱讀教學(xué)中的小組合作如何開展

譚佛周

【摘要】小組合作在高中語文閱讀教學(xué)中的開展，有利于凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，有利于和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力的提升。然而，在當(dāng)前的高中語文小組合作閱讀過程中，由于教師教育理念以及自身綜合素質(zhì)的影響，小組合作閱讀的開展?fàn)顩r不容樂觀。因此，作為現(xiàn)代化的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改理念，科學(xué)開展小組合作閱讀，提高高中語文閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文；小組合作；意義；問題；對策

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

俗話說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。在高中語文的教學(xué)中，閱讀的地位舉足輕重，是語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一。有效的閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識積累，拓展學(xué)生的語文積累，為全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，教師在高中語文的閱讀教學(xué)中，可以有效地結(jié)合現(xiàn)代教育理念，將合作學(xué)習(xí)有機(jī)地運(yùn)用到高中語文閱讀教學(xué)中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的運(yùn)閱讀效率，提高學(xué)生的語言鑒賞能力和組織能力，實現(xiàn)好的閱讀教學(xué)效果。而在當(dāng)前高中語文小組閱讀的過程中，由于各種客觀因素的影響，使得合作學(xué)習(xí)的開展基礎(chǔ)比較薄弱，影響了高中語文小組合作閱讀效率的提升。本文結(jié)合筆者自身的閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析小組合作如何在高中語文的閱讀教學(xué)中開展。

一、高中語文閱讀教學(xué)中小組合作開展的積極意義

（一）有利于凸顯學(xué)生的閱讀主體地位

語文閱讀的過程，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的過程。尤其是在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體地位，全面提升學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動性。小組合作學(xué)習(xí)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的開展，正是彰顯學(xué)生主體地位的有效閱讀模式。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是閱讀的主體，教師在閱讀指導(dǎo)中，主要是扮演策劃者、引導(dǎo)者的角色。同時，在閱讀設(shè)計的過程中，教師會緊密結(jié)合學(xué)生的個性特點，實際需求以及興趣愛好等，安排科學(xué)合理的閱讀課程以及討論問題，促使學(xué)生在閱讀的過程中積極討論，促使良好語文閱讀效果的實現(xiàn)。

（二）有利于和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，是實現(xiàn)良好閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在高中語文的閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，改變了傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是閱讀課堂的組織者和引導(dǎo)者，在這個過程中，師生之間的溝通交流將會更加頻繁，這種良性的溝通機(jī)制，對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有積極的促進(jìn)作用。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主性將會得到很大的提升，學(xué)生成了閱讀的主角，這對于樹立學(xué)生的閱讀信心，提高高中語文閱讀效果具有重要的意義。

（三）有利于提升學(xué)生在閱讀中的溝通交流能力

和傳統(tǒng)的閱讀模式不同，小組合作閱讀模式在高中語文閱讀教學(xué)中的開展，有效地改變了傳統(tǒng)的閱讀格局。在小組合作閱讀模式下，教師通過將學(xué)生分成幾個合作小組，以小組為單位開展閱讀教學(xué)。在閱讀的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間將會根據(jù)教師提出的問題展開積極的討論，最終得到小組共同的答案。這種小組合作閱讀的模式，有利于改變傳統(tǒng)學(xué)生整個閱讀過程“緘口”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過積極的交流和討論，促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力的提升，實現(xiàn)好的閱讀教學(xué)效果。

二、高中語文閱讀教學(xué)中小組合作閱讀模式開展的現(xiàn)狀

新課程改革實施以來，小組合作閱讀模式在高中語文閱讀教學(xué)中的開展，已經(jīng)取得了初步成效，對促進(jìn)高中語文的閱讀教學(xué)改革具有一定的促進(jìn)作用。然而，在實際的合作閱讀開展中，由于部分教師對合作學(xué)習(xí)開展的模式、原理等把握不明，導(dǎo)致高中語文合作閱讀尚存在一些問題：

（一）“假合作”現(xiàn)象時有發(fā)生，小組合作流于形式

高中階段的學(xué)生，面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)之重可想而知。因此，在實際的高中語文閱讀教學(xué)中，很多教師一般都是將小組合作閱讀的模式運(yùn)用于一些競賽、公開課以及匯報課程中。在實際的高中語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，導(dǎo)致教師在實際的語文閱讀過程中，很少開展合作閱讀學(xué)習(xí)，從而使得小組合作閱讀模式的開展，成為了教師的一些“表演”課程，導(dǎo)致了“假合作”現(xiàn)象的發(fā)生。

“假合作”具有危害性，因為這種“合作”注重的是表演，而不是真心地為解決問題。所有參與人員只是為了某種觀看目的配合出合作的狀態(tài)，大家并沒有真正的統(tǒng)一的需要齊心協(xié)力解決的問題，沒有真正需要合作的前提。這種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)模式，直接使學(xué)生對“合作”產(chǎn)生質(zhì)疑，使本來很好的小組合作被曲解，最終容易影響高中語文合作閱讀效率的提升。

（二）合作結(jié)構(gòu)、分工缺乏合理性

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，分組、分工是很關(guān)鍵的兩個組成部分。科學(xué)合理的分組，有利于實現(xiàn)“優(yōu)勢互助”的教學(xué)目標(biāo)。而在分組之后，小組成員之間的分工也是格外關(guān)鍵的，是明確每個組員職責(zé)，確保大家積極主動參與到合作學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。然而，在實際的高中語文合作閱讀中，分工缺乏合理性是普遍存在的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成為了合作小組長“獨家舞臺”“獨自表演”，很多學(xué)生要么“緘口莫言”，要么“各自為陣”，整個小組合作呈現(xiàn)了極其混亂的現(xiàn)象。這種分工的不明確、職責(zé)的不明確，往往難以實現(xiàn)好的閱讀教學(xué)效果，最終影響了學(xué)生在閱讀過程中的廣泛參與度。

一般而言，在分組上，盡量考慮每組人員構(gòu)成綜合因素上的平衡，比如性格開朗的與內(nèi)向的搭配，男生與女生搭配，思維活躍的與思維惰性的搭配，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的與學(xué)習(xí)能力弱的搭配。各組綜合因素基本平衡，小組之間才具備競爭的同等前提，而且可以起到以強(qiáng)帶弱的作用。當(dāng)然，如果可能，對學(xué)生相互之間的人際關(guān)系融洽度有所考慮會更好。在組內(nèi)分工上，要盡量根據(jù)各個學(xué)生的特點特長指導(dǎo)小組長合理分工，確保每個成員能做事，能做成事，都能為小組積極分擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。有了這樣合理的分組及組內(nèi)分工，合作學(xué)習(xí)才能真正有效開展。

（三）教師組織指導(dǎo)作用缺失，合作過程極為混亂

在高中語文小組合作閱讀的過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用是格外關(guān)鍵的?？茖W(xué)有效的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的廣泛參與度，提高學(xué)生的閱讀效率。然而，在實際的閱讀過程中，部分教師由于對小組合作閱讀的流程、方法掌握不夠透徹，導(dǎo)致在小組合作閱讀的過程中，教師對整個合作過程缺乏科學(xué)有效的組織，繼而使得整個合作過程極為混亂。交頭接耳、嬉笑打鬧、隨便說話的現(xiàn)象時有發(fā)生。整個課堂教學(xué)如同斷了線的風(fēng)箏，難以很好地調(diào)解和控制，這種看似熱鬧，實則無序的合作閱讀現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高中語文小組合作閱讀效率的提升，背離了小組合作閱讀開展的目的和初衷。

（四）小組合作閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容不盡合理

小組合作閱讀模式在高中語文閱讀教學(xué)中的開展，其目的是有效地改變傳統(tǒng)落后的閱讀模式，改變學(xué)生被動閱讀，被動接受知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生在閱讀過程中的廣泛參與度，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。然而，在實際的高中語文小組合作閱讀過程中，部分教師在設(shè)計小組合作閱讀的過程中，對合作閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容把握不夠合理，導(dǎo)致所設(shè)計的合作閱讀問題缺乏討論和交流的價值；同時，學(xué)生對教師合作學(xué)習(xí)的目的把握不明，導(dǎo)致不能迅速地抓住合作學(xué)習(xí)的主題，最終影響了高中語文小組合作閱讀模式的開展。

（五）小組合作閱讀評價膚淺、片面

教學(xué)評價是小組合作閱讀開展過程中的關(guān)鍵組成部分。在這個過程中，教師要結(jié)合學(xué)生在合作閱讀過程中的表現(xiàn)，結(jié)合合作問題的結(jié)論等展開點評，實現(xiàn)“過程與結(jié)果”相結(jié)合的教學(xué)評價目標(biāo)。然而，在實際的小組合作評價的過程中，部分教師對合作閱讀的教學(xué)評價重視程度不夠，將教學(xué)點評作為可有可無的組成部分，從而使得教師在教學(xué)點評的過程中，往往都是敷衍了事，并沒有進(jìn)行很好的點評，對學(xué)生在合作過程中存在的問題也未能給予及時的指出，最終影響了小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，影響了教師合作閱讀效果的提升。

三、高中語文閱讀教學(xué)中小組合作閱讀開展的有效性對策

綜合以上分析可見：小組合作閱讀模式在高中語文閱讀教學(xué)中的開展，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動性，促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的改革具有積極的促進(jìn)作用。而在實際的高中語文小組合作閱讀模式的開展過程中，由于各種客觀因素的影響，使得小組合作閱讀的開展?fàn)顩r不容樂觀。以下，筆者結(jié)合自身的高中語文閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析小組合作閱讀模式在高中語文教學(xué)中開展的有效性對策。

（一）結(jié)合閱讀實際開展小組合作閱讀，避免形式主義

針對當(dāng)前高中語文小組合作閱讀過程中形式化、表演化和套路化的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在高中語文小組合作閱讀模式的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀的實際，結(jié)合教學(xué)的實際情況，適時、適宜的開展小組合作閱讀模式，實現(xiàn)好的合作閱讀效果。例如，在小組合作閱讀的開展過程中，教師首先要選取合適的閱讀文獻(xiàn)，做到一切從學(xué)生角度出發(fā)，一切從實際出發(fā)。在選取閱讀文獻(xiàn)之后，教師要結(jié)合閱讀文獻(xiàn)提出具有啟發(fā)性、探究性的問題，然后再對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組和分工、討論，最后學(xué)生代表發(fā)言，教師點評?？偟膩碇v，在小組合作閱讀模式的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)遵循適度的原則，不能過度運(yùn)用，也不能僅僅是為了“表演”而用，而應(yīng)當(dāng)本著實事求是的態(tài)度，適度開展小組合作閱讀，為取得好的閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)力度，不斷提高教師綜合素質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革不斷深入發(fā)展背景下逐漸興起并被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有極大的沖擊作用。然而，是實際的教學(xué)過程中，由于部分教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)壓力較大，導(dǎo)致教師對合作學(xué)習(xí)的理解不夠到位，難以科學(xué)有效地把握合作閱讀的核心，最終影響了高中語文小組合作閱讀效率的提升。因此，加強(qiáng)對高中語文教師的培訓(xùn)力度，讓教師充分把握小組合作閱讀模式的內(nèi)涵、開展方式等，對于開展科學(xué)有效的合作閱讀，提升高中語文小組合作閱讀的效果具有積極的促進(jìn)作用。同時，對語文教師的培訓(xùn)，還有助于貫徹落實新課程改革的理念，讓新型的教育理念不斷武裝教師的教學(xué)頭腦，為促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)設(shè)計課堂，豐富提問方式

在高中語文小組合作閱讀的開展過程中，雖然教師并不直接參與討論過程，但在整個閱讀課堂中扮演著重要的作用。教師是整個合作閱讀的組織者、引導(dǎo)者，直接影響著高中語文小組合作閱讀效果的好壞。因此，在小組合作閱讀模式的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合閱讀素材，科學(xué)設(shè)計閱讀課堂，實現(xiàn) “自主、合作、探究”的閱讀目標(biāo)。同時，在這個過程中，教師要設(shè)計豐富的、具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，為實現(xiàn)好的閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

（四）完善教學(xué)評價，提高合作閱讀效率

在高中語文小組合作閱讀的開展過程中，教學(xué)評價至關(guān)重要。教師在合作閱讀開展的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的交流討論過程以及討論結(jié)果展開點評，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指導(dǎo)學(xué)生的不足，促使學(xué)生取得進(jìn)步；同時，教師可以結(jié)合交流討論的問題，指導(dǎo)學(xué)生從更加多元的角度思考和解決問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為促進(jìn)好的高中語文小組合作閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

在高中語文小組合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前小組合作閱讀存在的問題與不足，開展科學(xué)有效的小組合作閱讀模式，促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪華，甘永祖.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)研究課程教學(xué)中的實踐探索[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（13）.

（編輯：龍賢東）