淺議對(duì)新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考

展穎穎

【摘要】高中語文的教學(xué)方式在教育體制的改革中發(fā)生了巨大的變化。在新課改的背景下，閱讀教學(xué)發(fā)生了一系列實(shí)質(zhì)性的變化。在閱讀過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅要提高自身的閱讀能力，同時(shí)也要促進(jìn)自身多方面能力的提升。語文教師在高中閱讀教學(xué)中，不僅要拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生在品味涵養(yǎng)中獲得更多的信息，更重要的是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及激發(fā)濃厚的閱讀興趣。最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。本文基于新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】新課改背景；高中語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長久以來，語文科目在高考中一直都受到了廣大師生的重視，但因此也導(dǎo)致語文教師在閱讀教學(xué)過程中大多采用“應(yīng)試教育”的教育方式，在語文教學(xué)中過度重視知識(shí)的灌輸和考試技能的培養(yǎng)，使很多學(xué)生淪為考試的“機(jī)器”。當(dāng)前，在新課改的背景下，我們積極倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，探尋出一種適合學(xué)生以及時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)方式。同時(shí)，師生間共同合作，才能對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)模式過于形式化

基于新課改的教學(xué)背景，越來越多的高中教師在語文閱讀的教學(xué)中只是一味地注重教學(xué)方式，這就造成了教學(xué)形式的多種多樣，但實(shí)際上教師卻忽視了課堂內(nèi)容的教學(xué)，多數(shù)是“有其形而無其 神”，照葫蘆畫瓢，并沒有達(dá)到真正閱讀教學(xué)的效果。教師在課堂中只是注重新穎的課堂形式，通過運(yùn)用各種教學(xué)形式來營造活躍的課堂氛圍，這樣的初衷雖然是良好的，但是卻沒有將與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)充分地融入課堂中，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的閱讀效果，最后結(jié)果差強(qiáng)人意。

（二）教師的教學(xué)方式過于陳舊

當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式都是比較傳統(tǒng)的，一般都是教師在教，學(xué)生一直都處于聽和學(xué)的狀態(tài)，在整個(gè)課堂中的主導(dǎo)地位是教師，學(xué)生的思路要一直跟隨著教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)課堂中都是處于被動(dòng)的位置。但是在學(xué)習(xí)語文閱讀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)每一篇閱讀文章都要進(jìn)行認(rèn)真的了解，并且對(duì)這篇文章都要有自己的理解和感悟，本是學(xué)生該做的全部都讓教師替代了，所以在課堂上學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的時(shí)間都是非常少的。

（三）教師教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是通過課堂教學(xué)提高學(xué)生鑒賞閱讀的能力，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。但是由于高考指揮棒導(dǎo)致部分教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)完全放在了分?jǐn)?shù)上。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，主要就是針對(duì)平時(shí)會(huì)考到的題目進(jìn)行專門的講解，在課堂上大多數(shù)時(shí)間都以訓(xùn)練學(xué)生的解題能力為主。在對(duì)文章進(jìn)行鑒賞時(shí)，更傾向于教授學(xué)生技巧和方法，而不是提高審美能力。

二、新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的策略性探究

在新課改的背景下語文教師越來越重視閱讀教學(xué)。與此同時(shí)，高中語文教師在閱讀教學(xué)的過程中采用的教學(xué)方式也是不盡相同的。教師針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的具體問題，從不同角度進(jìn)行了剖析，并給出了相關(guān)的解決策略。

（一）教師加強(qiáng)理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)，指導(dǎo)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是一個(gè)“教學(xué)有法，教無定法”的過程，教師需要靈活運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生在閱讀互動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展思維。教師在閱讀教學(xué)中要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要研讀閱讀教學(xué)的相關(guān)著作，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐方面，教師仍然要不斷學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)典案例中的教學(xué)策略，經(jīng)過改良后運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的教學(xué)技能。在不斷學(xué)習(xí)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）開展小組討論活動(dòng)，保證閱讀教學(xué)的有效性

在高中的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課堂上開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分組或以其他形式對(duì)相關(guān)的話題進(jìn)行討論，共同完成對(duì)文本的解讀。在閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)作品，真正與文本進(jìn)行情感交流，教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行深層次的對(duì)話。比如在人教版高中一年級(jí)上冊(cè)的王羲之所寫《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生通過小組的形式對(duì)這首詩進(jìn)行翻譯以及賞析，最終能夠深刻地體會(huì)到作者寫這篇文章充分地表現(xiàn)出了他積極入世的人生觀，并且和老莊學(xué)說主張的無為形成了鮮明的對(duì)比，供后人進(jìn)行啟迪、思考的中心思想。通過小組討論的形式，整體的教學(xué)氛圍也會(huì)變得更加的活躍，讓學(xué)生能夠真正融入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體，有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力。

三、結(jié)語

高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，則需要在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮主動(dòng)性，適應(yīng)不同的教學(xué)情境，與同伴切磋交流、共同提高，在不斷合作中提高自身的閱讀能力。與此同時(shí)，我們?nèi)匀恍枰獙?duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行更深入的系統(tǒng)的探索。

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（編輯：馬夢杰）