城區(qū)寄宿制小學中年級語文前置性作業(yè)的探究

梁存勝

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對小學教育的關(guān)注度越來越高。語文是小學教育中非常重要的學科之一，語文教學質(zhì)量的好壞對學生的未來發(fā)展有很大的影響。近年來，隨著新課改的不斷深入，其強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力。城區(qū)寄宿制小學的學生大部分時間都在學校，加強對寄宿學生的學習引導十分重要，因此，探究語文前置性作業(yè)成了教育工作者需要思考的問題。前置性作業(yè)的設置需要體現(xiàn)教學的趣味性、針對性以及自主開放性，順應新課改的要求，有效運用教學資源，提升學生的自主學習能力。只有課前有效的學習，才能夠在實際課堂教學中取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】城區(qū)寄宿制；語文前置性作業(yè)；探究；分析

【中圖分類號】G63.4 【文獻標識碼】A

現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，由于很多學生家在外地或是農(nóng)村，為了方便學生的生活和學習，學校實行城區(qū)寄宿制管理模式。語文是小學教育中非常重要的學科之一，如何打造高效率課堂是我國教學改革的重要內(nèi)容之一。隨著課程改革的深入，教師教學理念以及教學方式也在逐步改變，在小學語文教學中設置前置性作業(yè)能夠有效提升語文教學質(zhì)量和效率。但是，在實際教學中，由于教室布置的前置性作業(yè)和課堂教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，采用的教學模式單一等問題，導致教師和學生的工作量及學習量加大，小學語文教學質(zhì)量無法有效提升。因此，探究城區(qū)寄宿制小學語文前置性作業(yè)十分必要，可以從以下幾方面著手：

一、前置性作業(yè)布置設計的針對性分析

在布置前置性作業(yè)過程中，小學語文教師需要結(jié)合學生的實際學習情況，了解學生對知識的了解程度，設置合理的前置作業(yè)。城區(qū)寄宿制學校的學生大部分時間都在學校中，因此，教師需要綜合考慮學生的課余時間和課上時間的有效利用。減少練習冊或者沖刺試卷等形式化的作業(yè)形式，教師需要結(jié)合實際情況設置符合學生的作業(yè)，量體裁衣，才能夠達到事半功倍的效果。結(jié)合學生的學習需求和生活實踐，選擇合適的題目，設置針對性強、有計劃、有目標的前置性作業(yè)[1]。

二、前置性作業(yè)設計的趣味性分析

俗話說“興趣是最好的老師”。教學形式如果單一化，那么對于學生學習能力的提升有不利的影響。教師一味地布置重復性的作業(yè)，久而久之，學生會感到疲勞，對語文失去學習興趣。但是如果將語文知識的聽說讀寫和游戲、表演等結(jié)合在一起，那么會提升學生的學習興趣，引導學生積極主動的參與到學習活動中來。教師可以布置簡單的作業(yè)，如：課外閱讀、情景表演以及實踐操作等。結(jié)合小學中年級學生的特點采取相應的教學模式，提升學生學習興趣，促進前置性作業(yè)有效性的提升。例如在學習課文《第一場雪》中，教師可以布置前置性作業(yè)：讓學生通過查閱資料，描述雪的樣子、雪花飛舞的聲音以及描述雪景的美麗等。學生通過網(wǎng)上查閱以及日常生活中的觀察，找到問題的答案，在課堂教學時，和同學一起分享，提升學生的探索能力和溝通能力。由此課件，設置前置性作業(yè)需要采用多種多樣的形式，富有創(chuàng)意，結(jié)合城區(qū)寄宿制學生的實際生活，提出問題，為學生營造良好的學習環(huán)境，引導學生不斷的探索知識。

三、前置性作業(yè)設計的自主性分析

小學語文教師需要結(jié)合實際教學內(nèi)容，引導學生自主探究、設計或編寫作業(yè)題目，為學生提供更多表達自己的空間和獨立思考的機會。例如在開展《楊氏之子》課文學習過程中，教師可以為學生布置前置性作業(yè)，如：通讀本文章，你有哪些問題？這些問題是否能夠通過自主學習解決？文章中出現(xiàn)的生詞有哪些？這些生詞的意思是什么？通過問題的設置，引導學生通過閱讀課文，自主尋找問題的答案，學生通過探究，不僅能夠提升自主學習能力，還能夠提升語文教學的有效性。

四、前置性作業(yè)設計的差異性分析

在新課改背景下，強調(diào)尊重學生個體差異性，促進每一個學生的全面發(fā)展。由于小學階段是學生學習的基礎(chǔ)階段，每一個學生的個性特點都有所不同，如果作業(yè)設計完全一致，那么教學將失去靈活性，對于語文教學質(zhì)量的提升有很大的影響。因此，在布置前置性作業(yè)時，教師應當采取層次教學的方式，針對不同學生的特點設計不同難度的問題，引導學生能夠通過獨立思考解決問題。對于學習較好的學生則設置難度較大的問題，讓學生富有挑戰(zhàn)性，從而開發(fā)智力，拓展思維；對于學習較差的學生則設置難度較小的問題，提升學生的自信心，全面調(diào)動學生的學習積極性。選擇適合學生的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學生從中收獲更多的知識。

五、前置性作業(yè)設計的開放性分析

傳統(tǒng)教學模式是學生被動的接受知識，死記硬背，這對學生的未來發(fā)展十分不利。在新課改背景下，要求提升學生的自主探究能力。因此，在設置前置性作業(yè)過程中，需要在開放式的學習環(huán)境中，給予學生更多的學習機會，引導學生在生活中以及自然中探尋問題的答案。例如在學習《再見了，親人》一文中，教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生觀看老紅軍電影。讓學生了解文章的寫作背景，引導學生自主探究問題，突出教學的開放性。

六、結(jié)語

綜上所述，在城區(qū)寄宿制小學中年級語文教學中設置前置性作業(yè)，能夠有效引導學生朝著教學目標不斷前進，引導學生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，順應教學改革的要求，提升學生的自主學習能力和探究能力，為課程的開展注入更多的活力，促進語文教學有效性的提升，幫助學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]杜艷.淺談小學語文中年級前置性作業(yè)的有效設計[J].才智，2017（15）.

附 注

本文系甘肅省“十三五”教育科研規(guī)劃2016年立項課題“城區(qū)寄宿制小學中年級語文前置性作業(yè)的探究”的階段性研究成果（課題編號：GS[2016]GHB1707）。

（編輯：張曉婧）