“通過兒童詩的教育”范型建構(gòu)之校本探索

【摘要】本文探討學(xué)校如何從兒童詩課程的開發(fā)中受到啟發(fā)，進行“通過兒童詩的教育”范型建構(gòu)的校本探索。具體從背景分析、概念界定、目標定位、建設(shè)內(nèi)容四方面進行了闡述，提出了該學(xué)校教育范型的主要思想和實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】兒童詩；通過兒童詩的教育；范型建構(gòu)；校本探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我校自2005年開設(shè)兒童詩校本課程以來，通過兒童詩教學(xué)發(fā)現(xiàn)并發(fā)展了兒童的詩性智慧，針對小學(xué)兒童教育的異化現(xiàn)象，順應(yīng)核心素養(yǎng)的提出和培養(yǎng)需求，不斷深化和拓展兒童詩的育人價值，從兒童詩教育走向“通過兒童詩的教育”，建立起具有校本特色的教育范型。

一、“通過兒童詩的教育”的背景分析

（一）兒童詩教育對發(fā)展兒童詩性智慧的重要作用

詩性智慧可以分為兩種，一種是意大利杰出思想家維柯（Giovanni Battista Vico，1668—1744年）提出的概念，他認為詩性智慧即原始人一種“強烈的感覺和廣闊的想象力”，是各門技藝和科學(xué)的粗糙起源。另一種是人在自我意識、理性已經(jīng)發(fā)展的情況下，所表現(xiàn)出的感性生命與邏輯理性、主體和客體的統(tǒng)一，我們稱為成熟的詩性智慧。我校通過兒童詩教育發(fā)現(xiàn)兒童天生具有質(zhì)樸的詩性智慧，呵護并發(fā)揚這種智慧，能更好地遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，促進兒童的自主生長，在自我意識和理性精神發(fā)展的基礎(chǔ)上生長出成熟的詩性智慧。

（二）“通過藝術(shù)的教育”對學(xué)校課程價值的再認識

英國著名教育家、詩人赫伯·里德（Herbert Read）在20世紀50年代出版《通過藝術(shù)的教育》（Education Through Art）在教育界產(chǎn)生了廣泛的影響?！巴ㄟ^藝術(shù)的教育”給我們這樣的啟發(fā)：藝術(shù)教育并非著力于學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)本身，而是通過藝術(shù)進行人文化教育實現(xiàn)人的自由發(fā)展，因而藝術(shù)也突破了課程內(nèi)容的單一價值，成了集內(nèi)容、形式、目的、途徑等多元價值于一身的綜合體。這種“通過××的教育”理念促使我們對學(xué)校課程價值進行重新審視，尤其在教育界聚焦“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的當(dāng)下給我校提供了統(tǒng)整課程的思路：提煉兒童詩教育中與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的學(xué)生發(fā)展目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價方式，輻射到語文課程及其他課程與活動，讓學(xué)校教育真正具有人文化的特質(zhì)，促進兒童的全面發(fā)展。

二、“通過兒童詩的教育”的概念界定

（一）通過兒童詩的教育

這里的“兒童詩”不僅指文學(xué)范疇中的兒童詩，更指從兒童詩學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)兒童的詩性智慧，以及由此帶來的課程教學(xué)的“童性（兒童詩性）”特質(zhì)，通過“兒童詩”改變學(xué)生校園生活的樣態(tài)，在促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出關(guān)愛（倫理的）、靈性（認知的）、審美（藝術(shù)的）的特色素養(yǎng)。

（二）通過兒童詩的教育范型

范型即典型和范例。通過兒童詩的教育范型是包含了通過兒童詩的教育的價值取向、課程樣態(tài)、教育模式、評價方式于一體的學(xué)校教育典型和范例。

三、“通過兒童詩的教育”的目標定位

運用“通過兒童詩的教育”理念構(gòu)建學(xué)校教育范型，形成實踐推進的策略，在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中突出詩性智慧的發(fā)展，尤其是形成關(guān)愛的、靈性的、審美的特色素養(yǎng)，讓他們過上藝術(shù)化的生活，邁入詩意人生。具體來說：

1.促進學(xué)校教育價值的轉(zhuǎn)型。建立“通過兒童詩的教育”價值取向，修訂本校學(xué)生的培養(yǎng)目標及細化標準。

2.促進學(xué)校課程樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。形成“兒童詩”與語文課程及其他課程、活動的內(nèi)在有機關(guān)聯(lián)性，形成“通過兒童詩的教育”課程新樣態(tài)。

3.促進學(xué)校教育模式的轉(zhuǎn)型。形成“童性”課堂的基本展開邏輯和指導(dǎo)量規(guī)，形成“童性”活動的基本設(shè)計原則和實施策略。

4.促進學(xué)校評價方式的轉(zhuǎn)型?；凇巴ㄟ^兒童詩的教育”的學(xué)生培養(yǎng)目標，形成本校學(xué)生發(fā)展的評價指標，建立新型電子評價平臺，促進全面、全程、全員的評價轉(zhuǎn)型。

四、“通過兒童詩的教育”的建設(shè)內(nèi)容

（一）學(xué)校教育的價值取向和學(xué)生培養(yǎng)目標的厘定

本校教育的獨特性體現(xiàn)于從兒童詩教育走向“通過兒童詩的教育”，實現(xiàn)通過學(xué)校課程的學(xué)習(xí)與參與，不僅掌握核心知識和必備技能，更獲得人文化的發(fā)展，尤其是詩性智慧的增長，過上藝術(shù)化的生活，邁入詩意人生。讓這種學(xué)校教育的價值取向內(nèi)化于心，外化于行，必將對本校學(xué)生的培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)化的厘定。

從兒童詩教育中發(fā)現(xiàn)的兒童詩性智慧中選定三個關(guān)鍵詞“關(guān)愛”“靈性”“審美”作為一級指標，然后根據(jù)學(xué)生年段發(fā)展的身心規(guī)律進行年段分解。

（二）學(xué)校課程樣態(tài)的模型和主要實施策略

以兒童詩課程為精神原點，以“漣漪擴散”為形象比喻，從兒童詩中發(fā)掘出詩性智慧，首先反哺語文課程，進而輻射到其他課程與校園活動中。

1.完善核心課程——進一步完善兒童詩校本課程建設(shè)。在兒童詩已有成果的基礎(chǔ)上，修訂和完善兒童詩的目標和內(nèi)容，加強兒童詩課型的日常實施質(zhì)量，突破兒童詩課程的評價難點。

2.突破重點課程——重點建設(shè)與兒童詩高度相關(guān)的語文課程，包含理念、目標、內(nèi)容、實施、評價上的整體變革。提出“童性語文”的教學(xué)主張，在語文課程目標中突出兒童詩性智慧的發(fā)展，在單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計中充分挖掘詩性教育的價值，在課堂中突出“游戲”“表演”“哲思”的學(xué)習(xí)方式和“詩意對話”“詩意獨白”“詩意表達”的語言形式。開發(fā)與“兒童詩”學(xué)習(xí)相補充的“兒童劇”“童幻閱讀”“童心日記”的拓展課程。

3.滲透其他課程——采用有形滲透和無形滲透的思路，采用學(xué)科整合與融域綜合的方法，重點建設(shè)“兒童詩”學(xué)科整合課程與“田園”綜合課程。其中“兒童詩”學(xué)科整合課程著力于兒童詩與藝術(shù)類課程的整合研究，“田園”課程則以兒童“應(yīng)時而動，詩意生活”為基本理念，從人文與社會、科技與探究、審美與藝術(shù)、體育與健康四大領(lǐng)域進行綜合設(shè)計。

4.配套校園活動——包含各類兒童創(chuàng)意社團與兩大校園文化節(jié)（“詩歌文化節(jié)”和“體育文化節(jié)”）活動。必須說明的是，本模型并不涵蓋學(xué)校教育的所有的課程與活動，所涉及的是與兒童詩高度相關(guān)與此相關(guān)的內(nèi)容。在實施過程中遵循這樣的原則：“能詩則詩”盡量滲透兒童詩的形式，“不能詩則詩性”在課程實施過程彰顯詩性精神。

（三）學(xué)校教育模式的變革和推進

形成了實施整合課程和綜合課程的三種樣式：

（1）同質(zhì)異形式。在“詩性智慧”的關(guān)照下，尋求各課程間相通、相似的部分加以統(tǒng)合，如圍繞“反復(fù)”，可以從文本修辭、數(shù)列規(guī)律、圖案設(shè)計、節(jié)奏循環(huán)等角度找到不同的表現(xiàn)形態(tài)，從而產(chǎn)生具有整體效應(yīng)的詩性教育。（2）主題綜合式。這是圍繞特定主題展開，融合各課程門類，溝通兒童詩與其他學(xué)科的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、創(chuàng)造的綜合教育模式，如以兒童詩《樹的秘密》為引子，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩繪本、編創(chuàng)歌謠、角色扮演，甚至科學(xué)探究等。（3）項目設(shè)計式。這是一種將書本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密相連，強調(diào)解決現(xiàn)實生活中的任務(wù)和問題，學(xué)生自主設(shè)計并實踐操作的綜合性學(xué)習(xí)。如學(xué)生為自己的教室設(shè)計裝飾，策劃自己的校園節(jié)日等。

全面推動課堂轉(zhuǎn)型?；谡n程對于兒童詩性智慧發(fā)展的認識，推動以好奇質(zhì)疑、深度體驗、突出想象、形成自覺為特色的“童性”課堂轉(zhuǎn)型。課堂的基本展開邏輯如下：在課堂教學(xué)中打通課內(nèi)外，采用契合兒童生活本質(zhì)的方式展開教學(xué)。通過開放式的情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇心， 激起進一步學(xué)習(xí)的需求。接著通過學(xué)習(xí)主體的實踐，呈現(xiàn)出豐富的資源，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦有價值的生成資源，重組活動推進教學(xué)，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度體驗，產(chǎn)生個性思考與創(chuàng)意。如此螺旋遞進，在靈動的教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生真實的生長。最后，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗進行梳理反思，不斷強化其主動建構(gòu)的內(nèi)生長力。課后，則繼續(xù)將學(xué)生的興趣、能力等運用到更廣闊的實踐活動中去。

與新課堂的構(gòu)建相結(jié)合，突出學(xué)生四大學(xué)習(xí)習(xí)慣的序列化培養(yǎng)：主動預(yù)習(xí)與提問、積極體驗與思考、善于合作與求異、及時整理與反思，教師四大教學(xué)新基本功的錘煉：解讀兒童、組織對話、捕捉資源、反思重組。

（四）學(xué)校評價體系的重構(gòu)和實施

以推動“通過兒童詩的教育”為出發(fā)點，在執(zhí)行國家課程標準的基礎(chǔ)上彰顯本校評價取向?qū)φn程質(zhì)量、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的價值引領(lǐng)。其中，著重做好學(xué)生評價研究。

引進了電子評價平臺系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標，從“紫藤花下”詩社名稱中抽象出“紫藤娃”的兒童美稱，建立“詩意紫藤花”晉級體制，設(shè)計“關(guān)愛章”“靈性章”“審美章”的評價標準，發(fā)揮同伴、老師、家長、自身多元評價功能，初步實現(xiàn)“詩性智慧”評價的可視化、過程化和個性化。

參考文獻

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[3]加雷斯·B·馬修斯.哲學(xué)與幼童（修訂版）[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2015.

作者簡介：任麗芳，女，1979年生，江蘇常州人，本科學(xué)歷，教育碩士，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)課程建設(shè)、小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）