提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略探析

張平

【摘要】在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化的關(guān)鍵時(shí)刻，有關(guān)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲逐漸高漲。在此情況下，廣大教學(xué)研究工作者對(duì)方興未艾的課堂教學(xué)改革提出了更為明確的要求，即提高課堂教學(xué)有效性。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)的啟蒙教育，更是新課改的重中之重。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效性行文做出了解，就如何提高小學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)有效性；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)下全國(guó)新課程改革的浪潮中，如何減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下的情況，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，成為每一位教學(xué)教育者所思考的問(wèn)題。在小學(xué)課程教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文擁有舉足輕重的地位，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、想象能力、理解能力的啟蒙教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解其他方面知識(shí)的前提。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高是極為重要且勢(shì)在必行的。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂的相關(guān)無(wú)效或低效現(xiàn)象進(jìn)行了解，并提出相關(guān)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率的對(duì)策，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及價(jià)值觀體系的建立。

一、低效率或無(wú)效率的課堂教學(xué)現(xiàn)象

在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)類似于教師在講臺(tái)上講得激情昂揚(yáng)，學(xué)生在講臺(tái)下交頭接耳、昏昏欲睡，或是教師樂(lè)此不疲地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生個(gè)個(gè)如霜打茄子毫無(wú)活力，又或是教師興致勃勃地拖堂講解，學(xué)生急不可耐地自由活動(dòng)等低效甚至是無(wú)效的課堂教學(xué)現(xiàn)象，不但不能使學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的和意義，而且令課堂質(zhì)量和教學(xué)效率大打折扣。

在現(xiàn)有低效甚至是無(wú)效的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師經(jīng)常會(huì)犯以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師課堂教學(xué)過(guò)于模式化，教師單方面拖著學(xué)生按照他的課程預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，局限于傳統(tǒng)課堂串講串問(wèn)的形式過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生誤解，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生負(fù)累感；二是教師課堂教學(xué)掌控力較弱，課堂的教學(xué)質(zhì)量被學(xué)生的情緒和狀態(tài)所左右，失去課堂調(diào)控的基本教學(xué)素養(yǎng)，使課堂教學(xué)變得沒(méi)有組織性。以上兩個(gè)教師教學(xué)問(wèn)題，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也不利于樹(shù)立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）教學(xué)方法應(yīng)時(shí)而變，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師對(duì)于課堂的全面掌控能力，是教師課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)，只有這樣才能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該具有察言觀色的能力，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，并以此來(lái)調(diào)控教學(xué)的方式，巧妙運(yùn)用如語(yǔ)言特色、形態(tài)表達(dá)、情景帶入等教學(xué)方式保持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情趣，做到教學(xué)的應(yīng)時(shí)而變、應(yīng)人而變。教師教學(xué)不僅僅在于一個(gè)傳字，更在授字上，它不僅僅需要教師教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，更需要教師的教學(xué)方法貼合學(xué)生，符合學(xué)生的接受特性。

（二）教學(xué)內(nèi)容因材施教，保證學(xué)生學(xué)有所獲

不同的學(xué)生擁有不同的認(rèn)知層面，教師教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特性，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教，使課堂教學(xué)體現(xiàn)不同教學(xué)層次。比如在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱或是中等的學(xué)生，教師可以在課上布置一些簡(jiǎn)單的音譯類題型讓他們來(lái)作答，在加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；針對(duì)那些語(yǔ)言綜合能力較強(qiáng)又具有一定閱讀能力的學(xué)生，教師可以在課上布置一些具有深度和拓展性的問(wèn)題讓他們作答，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的想象思維；針對(duì)那些較為活躍、喜動(dòng)不喜靜的學(xué)生，教師在一些具有開(kāi)放性答案的問(wèn)題上請(qǐng)他們來(lái)回答，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性。有效的課堂教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的直給式教學(xué)，它需要教師對(duì)學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)科的特性有著較為準(zhǔn)確的了解，并立足于學(xué)思結(jié)合的教學(xué)原則上，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案和教學(xué)問(wèn)題，從而保證每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上都能學(xué)有所獲。

（三）教學(xué)過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣度

有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不是平鋪直敘、照本宣科的，它更像是潺潺的流水，既有波動(dòng)又內(nèi)涵有序，既有思維的交流碰撞，又有富含寓意的啟迪。有效的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是富有節(jié)奏的，教師的課上講授要有緩有急、有行有止，抑揚(yáng)頓挫間富有飽滿的熱情和感染力，而學(xué)生的課上聽(tīng)講要有商有量、有學(xué)有思，在學(xué)思間獲得真正的感悟。一堂有效的語(yǔ)文課堂需要學(xué)生和教師共同的參與，只有這樣才能夠激發(fā)課堂的活力和潛力，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)有量的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（四）教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，促進(jìn)學(xué)生自信參與課堂教學(xué)

教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生相互間溝通交流的重要載體，決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，影響著學(xué)生參與課上學(xué)習(xí)的積極性，是改變課堂教學(xué)大環(huán)境的重要手段。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是基于生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔清晰、措辭準(zhǔn)確、富有寓意的教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的，是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的基本要求。支玉恒老師是我國(guó)著名的小學(xué)語(yǔ)文教師，同時(shí)也是智慧的教學(xué)語(yǔ)言的代言人，他所執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文課受到學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)生在他的課堂上總是能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，愿意主動(dòng)參與、思考、回答、拓展課堂學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者和指引著，而教學(xué)語(yǔ)言是連接老師與學(xué)生的橋梁，只有促進(jìn)教師教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵，才能更好地帶動(dòng)學(xué)生融入課堂教學(xué)中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，提升學(xué)生語(yǔ)言、文字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要途徑。教師只有不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，增加語(yǔ)言生動(dòng)性和課堂層次性，立足于學(xué)生、立足于課堂，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，努力改變?cè)袕?qiáng)給式的教學(xué)模式，增加與學(xué)生間的互動(dòng)，才能提升課堂的效率，進(jìn)而在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（編輯：郭恒）