小學(xué)語文課堂提問優(yōu)化探究

黃珊

【摘要】課堂提問優(yōu)化是一件極有必要的工程，筆者對優(yōu)化語文課堂提問進(jìn)行了一些思考與研究，不足之處在所難免，望能為實際語文課堂教學(xué)提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；優(yōu)化

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、語文課堂提問優(yōu)化的理論依據(jù)及現(xiàn)實意義

語文課堂提問貫穿于課堂教學(xué)自始至終的過程中，起到課堂之上教師與學(xué)生交流溝通的橋梁與紐帶的作用。優(yōu)化語文課堂提問于是便成為現(xiàn)實生活中課堂教學(xué)過程里必不可少的研究范圍。

（一）理論依據(jù)

語文課堂提問優(yōu)化的提出，應(yīng)該依據(jù)影響現(xiàn)實課堂教學(xué)過程中的相關(guān)因素，包括語文新課程理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等。

1.語文新課程理念

語文新課程改革提出：“要改變課程實施過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就直接對語文課堂提問提出了具體要求，即：充分利用課堂提問這一必不可少的課堂環(huán)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地打開思維，發(fā)揮想象，掌握好、拓展好應(yīng)知應(yīng)會的知識與能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為本。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，掌握技能和形成社會生活規(guī)范或行為準(zhǔn)則。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要掌握這些前人所積累下來的經(jīng)驗，為自己日后參加社會生活實踐做必要的準(zhǔn)備。而教會學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的過程中，并不意味著一味地灌輸，而是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更好更優(yōu)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）現(xiàn)實意義

語文課堂提問優(yōu)化的落實，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維水平產(chǎn)生影響，同時也對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)效果產(chǎn)生事半功倍的功效。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維水平

優(yōu)化語文課堂提問，提高課堂提問的時效性，首先可以快速地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。語文課堂提問實現(xiàn)優(yōu)化，則實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生要學(xué)并樂于學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生思維水平。因為問題是思維的表現(xiàn)形式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出需要學(xué)生開動腦筋的提問，學(xué)生會自覺利用所學(xué)，想方設(shè)法地活躍思維，積極思考問題答案。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果

優(yōu)化語文課堂提問，最終目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學(xué)效果。教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生積極努力地回答出問題，教師則能夠及時獲得對各自均有益的教學(xué)反饋，做到因材施教，切實提高教學(xué)效果。

二、語文課堂提問現(xiàn)狀及原因分析

眼觀現(xiàn)實語文課堂提問現(xiàn)狀，則能明顯發(fā)現(xiàn)許多教師在提問過程中存在一些或大或小的問題，而這些問題必有原因。

（一）語文課堂提問現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是教師一味灌輸。然而現(xiàn)實教學(xué)生活中，很多教師對提問這種師生之間最常用最普遍的交流方式重視不夠，研究不足，普遍存在以下問題：

1.提問量次不當(dāng)

有的教師一整堂課都在向?qū)W生提問，十分重視學(xué)生的想法。然而這其中必然存在問題，例如有些顯而易見的問題也拋給學(xué)生，認(rèn)為是活躍課堂氣氛，防止學(xué)生走神，增加學(xué)生自信，然而四十分鐘的課堂每一分鐘都應(yīng)是寶貴的，拋給學(xué)生太多過于簡單的問題很容易浪費課堂時間同時也會引起學(xué)生的反感。也有的教師在課堂教學(xué)過程中自己滔滔不絕，很少向?qū)W生提問，想利用好每一分鐘把精準(zhǔn)的知識要點都完完整整的灌給學(xué)生。然而這又容易產(chǎn)生另一個問題，一堂課里學(xué)生的注意力集中時間是有限的，填塞式的講述只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

2.提問只面向個體

相當(dāng)一部分教師在向?qū)W生提問時喜歡走到被叫學(xué)生面前聽取他的回答，這樣的做法雖然看似是教師走下講臺，站在學(xué)生中間，拉近教師與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生移除膽怯心理，然而這也產(chǎn)生一個極易忽視的問題，那就是走近學(xué)生與學(xué)生交流卻只是與某一個學(xué)生交流，其他學(xué)生并沒有參與真正其中。在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生施教，是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和根本要求之一，每一個課堂中的學(xué)生是平等的，都擁有自己的主體地位。

（二）課堂提問誤區(qū)原因探析

出現(xiàn)上文提及的關(guān)于語文課堂提問過程中存在的一些誤區(qū)，主要由以下原因造成：

1.學(xué)生的主體性不明確

新課程中的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是具有獨立意義的人，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個學(xué)生都有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿。教師不可能代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，而現(xiàn)實課堂提問過程中，依舊有許多老師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生是具有獨立意義的人。

2.對學(xué)生的認(rèn)知能力認(rèn)識不足

教師教學(xué)面對的對象是全體學(xué)生，必須對全體學(xué)生已有的認(rèn)知能力進(jìn)行了解，只有在了解把握學(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上才能提出恰當(dāng)有效的問題，而許多老師在備課中只抱書本備教材，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，這是絕對不可取的。教師應(yīng)當(dāng)提前了解把握學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力，全面掌握每一位同學(xué)的現(xiàn)有水平。

三、語文課堂提問優(yōu)化實踐策略

優(yōu)化語文課堂提問的主導(dǎo)者是教師。教師要如何在有限的時間和空間里有效地提出問題，啟迪學(xué)生積極地打開思維，說出合理的想法，并能全面地思考問題，關(guān)系到整個教學(xué)過程的有效性，下面筆者提出自己對于優(yōu)化語文課堂提問的一些看法：

（一）堅持以學(xué)生為主體

教師作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，具有獎勵和懲罰、維持教學(xué)秩序、安排集體活動等權(quán)力，這本身是無可厚非的。但是，長期以來在教育中都存在著不當(dāng)?shù)墓芾韮A向，比如中國古代的“師道尊嚴(yán)”，近代德國赫爾巴特的“教師中心論”，蘇聯(lián)凱洛夫的“三中心”說，都過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生定位于被動接受的“塑造形象”，造成師生間的授受、主次、上下關(guān)系十分明顯，這對于學(xué)生的心智發(fā)展極為不利。因此，語文教師要破除“唯我獨尊”的觀念，增強(qiáng)教學(xué)民主意識。具體到課堂提問，也要時刻注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，堅持學(xué)生為主體，但也不能完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己思考，教師要起到啟發(fā)、指導(dǎo)的作用。于永正老師就很注重學(xué)生的主體地位，并且能合理適當(dāng)?shù)匕颜n堂還給學(xué)生。下面是于永正老師執(zhí)教的《翠鳥》一課中的教學(xué)實錄：

師：“翠鳥”的“翠”是什么顏色?。磕闷饡?，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。

生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

師：有理，那還能從哪兒看出來呢？

生：背上的羽毛像淺綠色的外衣。

師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？

生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。

從上面的教學(xué)實錄看，于永正老師并沒有直截了當(dāng)?shù)貑柍鱿嚓P(guān)問題，而是師生雙方圍繞話題進(jìn)行交談，與學(xué)生共同解答，學(xué)生擺脫了被“牽”的處境，主體意識和獨立思考受到了鼓勵。這就是合理堅持了學(xué)生為主體的意識。

（二）優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)

語文教師在課堂提問時做到合理堅持學(xué)生主體地位，適時選擇發(fā)問時機(jī)是明顯不夠的，還需要優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，也就是明確先問什么，再問什么，精心設(shè)計出準(zhǔn)確、有效的問題。筆者認(rèn)為環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題結(jié)構(gòu)便是優(yōu)化的問題結(jié)構(gòu)。

如竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》中的一段對話：

師：選擇一處，談?wù)劯惺埽?/p>

生：那個蓬萊瑤臺很好的，好像住在天上，好像是神仙。

師笑著說：看給你美的呀！

生：我這是在哪呀？

師：你在什么地方有這樣的感慨？

生：就是在那個平湖秋月。

師：為什么會有這樣的感慨？

生：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！

師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。

生：美妙。

竇桂梅老師在教學(xué)時并不直接問這里蘊藏的感情，而是讓學(xué)生讀，讀時順勢而問，問題結(jié)構(gòu)便是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的，充分勾起了學(xué)生感受課文的情感。

課堂提問優(yōu)化是一件極有必要的工程，以上是筆者對優(yōu)化語文課堂提問的一些思考與研究，不足之處在所難免，望本文能為實際語文課堂教學(xué)提供一些參考意見。

（編輯：龍賢東）