激活文本生命力的基點(diǎn)

蘇杭

【摘要】文本是一個(gè)情感符號(hào)和意義符號(hào)的綜合體，是話語者情感系統(tǒng)特有的映射，是話語者思維波動(dòng)有序的整合，是作家認(rèn)識(shí)事物、事理，體驗(yàn)人生、社會(huì)乃至萬物的特殊意義符號(hào)的集合體。落實(shí)到教師身上的教學(xué)任務(wù)，就是要找到激活文本生命力的基點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】文本；生命力；激活

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)語言學(xué)家來說，文本指的是作品的可見可感的表層結(jié)構(gòu)，是一系列語句串聯(lián)而成的連貫序列。因此，語文老師應(yīng)該考慮教學(xué)實(shí)際情況，靈活地處理文本，激活文本的生命力，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何才能巧入文本的深處、找到激活文本生命力的基點(diǎn)呢？

一、解析標(biāo)題，感悟匠心

讀書讀皮，看報(bào)看題，是說標(biāo)題應(yīng)先聲奪人。標(biāo)題能夠高度涵概文章的內(nèi)容和主旨，起到提綱挈領(lǐng)的作用，因此寫作學(xué)稱標(biāo)題為文章的“眼睛”或“窗口”。通過標(biāo)題的替換、比較可以巧妙地整合文章的內(nèi)容，甚至理清文章的線索，窺測(cè)文章立意，甚至判別作者藝術(shù)風(fēng)格。

教學(xué)澳大利亞作家《窗》，引導(dǎo)學(xué)生透過窗，看到情節(jié)的起伏，看到人物心靈的美與丑，看到物質(zhì)之窗，看到心靈之窗。這些都是在充分感知原文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，再回過頭來體味作者擬題之精妙。如果用替換法，換成“兩個(gè)病人”，則原文就喪失了懸念感和文學(xué)味。教學(xué)《散步》，特級(jí)教師余映潮在課堂閱讀活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生為課文重?cái)M一個(gè)標(biāo)題。學(xué)生暢所欲言，余映潮將學(xué)生擬的“三代同行”“分歧”“選擇”“溫馨瞬間”等進(jìn)行歸類評(píng)析，予以肯定，之后將原文標(biāo)題與學(xué)生的自擬題目進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，領(lǐng)悟作者擬題的匠心之所在——涵蓋故事內(nèi)容，簡明含蓄，畫面感與故事性兼具。感知文章內(nèi)容與語言活動(dòng)通過發(fā)散、集中、判斷、欣賞藝術(shù)地融合在一起。

二、巧探文脈，理清思路

理清文脈，是閱讀的關(guān)鍵。葉圣陶曾說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！睂W(xué)習(xí)一篇課文，也就是要找到作者思維線索，以及段落之間的邏輯關(guān)系。

筆者教學(xué)《再別康橋》，就依據(jù)詩歌的特點(diǎn)，抓住詩歌跳躍性、省略性強(qiáng)的特點(diǎn)，我巧妙設(shè)置了三個(gè)問題：詩歌中的意象，體現(xiàn)了詩人什么情感？詩歌的“音樂美、繪畫美、建筑美”體現(xiàn)在哪里？作者是康橋情結(jié)是怎樣的？三個(gè)問題結(jié)合詩人主要經(jīng)歷及對(duì)人生的追求和愛情故事，結(jié)合詩歌內(nèi)容和意象，帶著學(xué)生深入淺出賞析，感受作者由欣喜激動(dòng)到惆悵落寞的情感軌跡，理解了詩脈，體會(huì)了詩境、感受了詩意。

三、入情美讀，漸入佳境

美讀，就是讓文章情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，感同身受、抑揚(yáng)頓挫……追求“美讀”，教師要吃透文本、體會(huì)情感，做好示范，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，并大膽處理朗讀效果。

錢理群在建議教學(xué)魯迅文章時(shí)，是如此敘述的：雪地捕鳥，自是百草園里的一大趣事、樂事。我們還是通過朗讀來領(lǐng)悟其中的興味。特別是細(xì)心體會(huì)的是捕鳥過程中心情的變化：“明明見它們進(jìn)去了，拉了繩（充滿著期待，心情何其緊張）跑去一看（何其興奮），卻什么也沒有（何其失望），費(fèi)了半天力，捉住的不過三四只（又是何其沮喪）?！倍而B的樂趣也就盡在這期待、緊張、興奮、失望與沮喪之中呢！“我”于是頗為佩服“閏土的父親”了，他可是“小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的”——單是這“叫著撞著”的鳥雀，就足以吸引“我”羨慕的眼光了！當(dāng)“我問他得失的緣由”，“他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去”——就“靜靜地”一“笑”，活畫出一個(gè)有見識(shí)的和藹老農(nóng)的形象，他的指點(diǎn)更讓“我”五體投地，就像在《故鄉(xiāng)》里閏土讓“我”稱羨不已一樣：“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”閏土的父親不是也給“我”打開了一個(gè)新的“天空”嗎？通過朗讀，體會(huì)雪地捕鳥的心情和樂趣。當(dāng)讀者的情感融入作品中，就能夠走入文本情感的層面，感受文本的情趣。

四、多維評(píng)析，品賞美點(diǎn)

以詞語、問題、話題為維，以美點(diǎn)挖掘?yàn)榻?jīng)，可以巧妙地將字詞句篇有機(jī)地整合起來。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。在實(shí)際教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生體味用詞之妙；可以引導(dǎo)學(xué)生體味景物描寫之妙；可以引導(dǎo)學(xué)生體味對(duì)話之精彩；可以品味文章細(xì)節(jié)描寫之用意……在多維評(píng)點(diǎn)中深入課文、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)表達(dá)，開拓思維。

觀摩本區(qū)名師教學(xué)鄒韜奮《我的母親》，教師著重引導(dǎo)學(xué)生聚焦探討四個(gè)片段——元宵觀燈、讀講小說、挨打陪哭、燈下做鞋?；顒?dòng)之一：四個(gè)片段中第二個(gè)片段老師認(rèn)為可以刪除，你贊同嗎？如果調(diào)整一下段落排序，你認(rèn)為第二個(gè)片段可以放在第幾段？不能，這是展示母親的才情與社會(huì)時(shí)代之間的矛盾，凸顯母親的才學(xué)，顯示作者的敬佩之情和遺憾之情。因?yàn)橛胁湃A卻不能施展?；顒?dòng)之二：四個(gè)片段為何選擇在夜晚？各有怎樣的側(cè)重點(diǎn)？四個(gè)片段，三個(gè)夜晚，夜晚是思念的時(shí)節(jié)。兩哭一笑一無聲，笑意闌珊是因?yàn)樵故菆F(tuán)圓的日子，哭泣是因?yàn)樵箣D遭難，哭泣是因?yàn)閮鹤影ご颍纼鹤邮悄锷砩系粝碌娜?，一次無聲卻是勝有聲，母子相契一幅裝幀在作者回憶中永恒的照片呀！從教學(xué)法上來看，第二個(gè)片段能否刪去？連續(xù)的追問，更能體會(huì)作者的情感、寫作匠心之所在、文章主旨之所在。

如果文本被充分激活，讓學(xué)生領(lǐng)悟之、神往之，心靈之翼悄然棲息在語句、文篇之林，就是語文課堂最大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：馬夢(mèng)杰）