淺談如何提高高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效性

湯美嫻

【摘要】小說(shuō)閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成上具有重大貢獻(xiàn)。因此，我們教師要通過(guò)大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣；以生為本，以質(zhì)疑探究促多元個(gè)性化閱讀；授之以漁，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性等手段切實(shí)提高高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)閱讀；教學(xué)情境 個(gè)性化；能動(dòng)性；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小說(shuō)閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成上具有重大貢獻(xiàn)。因此，提高高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性極為必要，不僅能提高學(xué)生的文學(xué)類文本得分，還能引導(dǎo)學(xué)生愛上文學(xué)，提高學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀素養(yǎng)和文學(xué)

素養(yǎng)。

小說(shuō)閱讀，本來(lái)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，但目前高中小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在“教學(xué)過(guò)程程式化、缺乏情感體驗(yàn)”等問(wèn)題。面對(duì)課本中的名篇佳作，不少教師往往急于單邊地引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)究竟想表達(dá)什么，小說(shuō)為什么要這樣寫，作者的用意何在，滿足于將教學(xué)參考中的諸多資料翻講給學(xué)生，“套路化”閱讀剝奪了學(xué)生閱讀的思維主體性，淡化學(xué)生閱讀感悟的個(gè)性，使師生逐漸喪失了小說(shuō)閱讀的個(gè)性，小說(shuō)閱讀教學(xué)成為一種機(jī)械刻板的任務(wù)，小說(shuō)閱讀教學(xué)課堂枯燥乏味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)興趣不濃，整體教學(xué)有效性較低。在這一背景下，通過(guò)何種教學(xué)策略來(lái)提升高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性也就具有了較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用情境教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)情境是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要素。適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑?！霸诮虒W(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果?！?/p>

在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，我們教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)亩鄻踊慕虒W(xué)情境，使學(xué)生更好地理解小說(shuō)內(nèi)容及作者的寫作意圖等，從而激活語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生閱讀的興趣，打造高效語(yǔ)文課堂。只有學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，他們才能自覺(jué)的閱讀和鉆研，才能真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)效率才能真正提高。

如我在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上分組分角色合作參與，進(jìn)行課本劇排練，學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)課文，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生參與了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不知不覺(jué)地進(jìn)入了瑪?shù)贍柕碌冉巧?，真真切切地?jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)人物的理解很透徹。雖然表演只是一種手段，一種深入理解課文、提高閱讀能力和表演能力的手段。創(chuàng)設(shè)表演情境既可迎合學(xué)生善于表現(xiàn)的心理，又可讓他們體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，深化對(duì)課本內(nèi)容及人物的理解。

二、以生為本，以質(zhì)疑探究促多元個(gè)性化閱讀

語(yǔ)文教學(xué)目前多是一切以教師為準(zhǔn)，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。 以生為本，就好比教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生則是課堂教學(xué)的主角。朱挺祥認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中教師要從多方面多角度引導(dǎo)學(xué)生積極參與，允許學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，讓他們敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。

如閱讀莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，一位學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕潞芴摌s、追求享樂(lè)，但另一位學(xué)生認(rèn)為她很堅(jiān)強(qiáng)、質(zhì)樸、誠(chéng)信、吃苦耐勞等。對(duì)于學(xué)生的不同看法，我允許學(xué)生的互相討論，大膽質(zhì)疑，我告訴學(xué)生，正是人物形象的矛盾與復(fù)雜，構(gòu)成了藝術(shù)典型。我們要敢于質(zhì)疑，注意從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題，那我們就能全面地理解人物形象。然后我讓學(xué)生大膽去質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中記下疑點(diǎn)，通過(guò)小組討論歸納出本組共同的疑點(diǎn)提交。全班同學(xué)根據(jù)小組的疑問(wèn)，展開討論，鼓勵(lì)在各種意見的交匯中碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在質(zhì)疑與探究中，有了閱讀個(gè)體的獨(dú)特感悟，這種對(duì)作品多元的個(gè)性化閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生在討論質(zhì)疑中構(gòu)建自己心中的“哈姆雷特”。

三、授之以漁，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢诮虒W(xué)中要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！缎抡n標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹谛≌f(shuō)閱讀教學(xué)中，我們教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到關(guān)于小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀小說(shuō)，掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，才能成為真正有用的新型人才。

如何知道學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈド疃冉庾x小說(shuō)？我認(rèn)為想象閱讀教學(xué)法是不錯(cuò)的一種方法。想象閱讀教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，提高他們的閱讀鑒賞水平，發(fā)揮學(xué)生自主研讀小說(shuō)的能動(dòng)性。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文的結(jié)尾是留下空白的結(jié)局，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥獊G失的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，而自己為了這串假項(xiàng)鏈辛苦如此之久后到底有什么樣的反應(yīng)？這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象閱讀法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象大膽設(shè)想幾個(gè)結(jié)局，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生根據(jù)自己的理解想象了好多個(gè)結(jié)局，討論得津津有味，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性很高。

保羅·弗萊雷曾說(shuō)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了教育?！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，采取不同的教學(xué)手段，創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在方法的指導(dǎo)下，能夠讀出自己的個(gè)性，有獨(dú)特的見解，才是小說(shuō)閱讀教學(xué)的歸宿！

參考文獻(xiàn)

[1]趙美玲，提高高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].課外語(yǔ)文，2017（13）.

（編輯：龍賢東）