“讀”占鰲頭，高效教學抒情散文

劉敬一

【摘要】抒情散文有文筆優(yōu)美，富有抒情韻味的特點，要促使學生更好地感悟抒情散文的獨特魅力，教師還要引導學生掌握各種閱讀方法。在通讀全文的過程中可以感受文章的內(nèi)容；在研讀中可以了解文章的形式，體會文章的意境；在品讀中可以錘煉語言。這些方法都能提高學生閱讀抒情散文的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；抒情散文；高中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀抒情散文有助于提高學生審美情趣，然而，抒情散文的教學也有一定的難度。學者王繩媛提出抒情散文具有寫景的繪畫美、抒情的真摯美和語言的藝術(shù)美這些特點，也正是這些內(nèi)容對于學生來說掌握有一定的難度。若要讓學生更好地體會抒情散文的真善美，教師還要不斷引導學生改進閱讀方法，進行合理的文章解讀，在注重整體性的基礎上體會散文的意境，感受詞句的精妙，提升閱讀的有效性。

一、通讀，引起意向，明釋內(nèi)容

通讀指的是對文章進行初步感知的閱讀，在引導學生通讀散文時，教師要讓學生引起意向，明釋內(nèi)容。所謂引起意向指的是充分調(diào)動學生對閱讀這篇課文的興趣，為閱讀進行鋪墊，要讓學生體會到散文的獨特性。明釋內(nèi)容指的是對學生進行一定的引導，讓學生不要盲目地進入閱讀狀態(tài)。教師要給學生提出一些問題，讓學生帶著問題閱讀課文，嘗試在閱讀的過程中解決這些問題。

以《故都的秋》這篇課文為例子，教師在學生開始學習時可以先給學生播放事先制作好的多媒體課件，給學生展現(xiàn)秋天的圖片，并且讓學生回憶經(jīng)典的展現(xiàn)秋天景物的詞句，如“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰”，又如“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等，引發(fā)學生的學習興趣。教師繼而用引起意向的話語促使學生感受文章：“不同的人對于秋天有不同的感想，那么作者的眼中又有怎樣的秋天呢？嘗試跟著郁達夫一起感受一下他心中的秋天吧。”這樣便起到了引起意向的效果。此后則可以用明釋內(nèi)容的方法引導學生閱讀，讓學生自由讀課文，并在閱讀完畢后總結(jié)一下作者筆下的秋天具有怎樣的特點，然后說說哪些段落最能展現(xiàn)秋天的特色。學生在閱讀中找到了文眼所在，“北國的秋卻特別地來得清……”這樣便起到了整體閱讀的效果。

通讀看似比較粗略，但是如果教師能將引起意向、明釋內(nèi)容和通讀融合起來使用，便能起到更好的教學效果。學生在閱讀時若能有一定的閱讀興趣，且一邊閱讀一邊思考某些問題，則學生的閱讀更具有整體性，有助于體會作者的情感，這也給學生下一步的閱讀打下了堅實的基礎。

二、研讀，調(diào)適形式，感悟意境

研讀指的是按照一定的學習目標對文章進行深入分析。研讀過程中教師首先要調(diào)適形式，指的是根據(jù)文章的形式用更合適的方式促使學生理解文章中的情感。正如學者葉圣陶所說的那樣，務必啟發(fā)學生的能動性，讓其自己去探索。感悟意境指的則是學生在教師的引導下對文章的意境進行感悟，教師可以提出一系列的問題，對學生的感悟進行適當點撥。

在學習《荷塘月色》時，教師可以讓學生采用任務驅(qū)動法，自主感受文章中的意境，理解作者的創(chuàng)作情懷。教師可以讓學生嘗試從朦朧美、和諧美和節(jié)奏美這幾個角度入手進行分析，了解作者如何通過各種形式展現(xiàn)出唯美的意境。如作者沒有簡單地寫“滿月”這個意象，因為這樣就顯得過于清晰，缺乏朦朧美，作者特別添加了“淡淡的云”，增添了朦朧的藝術(shù)效果。又如作者筆下的荷塘和月光形成光影和諧的美，作者發(fā)現(xiàn)荷塘中的月光其實并不均勻，但是這并未體現(xiàn)出不和諧，反而還顯出一種變化中的和諧，這種和諧更具有動感。作者筆下的荷塘是作者通過拒絕外界環(huán)境干擾，找到內(nèi)心超脫后在自己頭腦中塑造出來的，就如同桃花源一般。此外，學生還通過文章重疊詞的使用等感受到了文章的節(jié)奏美，通過一步步探究對文章的意境有了更多了解。

在研讀的過程中要讓學生深入感受文章的情感，體會作者如何通過文章的意境來體現(xiàn)情感，研讀的過程中學生能和作者形成共鳴，這對學生的進一步解讀有很大的幫助。研讀是文章解讀的過渡階段，對于下一階段的品讀能起到啟發(fā)作用。

三、品讀，關(guān)注結(jié)果，錘煉語言

品讀指的是細細品味，感受文章的語言，滿足審美訴求的閱讀。在此過程中，教師要關(guān)注結(jié)果，讓學生將自己在品味文章過程中體會到的內(nèi)容在遷移運用中用到寫作訓練中去。錘煉語言則是指讓學生細細品味文章的語言之妙，并提高自己的語言掌控能力，在實踐中加以運用。

再以《故都的秋》這篇文章為例子，教師可以在學生鑒賞文章詞句的基礎上讓學生嘗試進行遣詞造句的練習，鞏固學習結(jié)果。教師首先讓學生感受文章洗練的語言風格，品味用詞之妙。如可以提出問題，讓學生說說“聽得到青天下馴鴿飛聲”這個句子的妙處，為何作者不說聽見鴿子的叫聲，又如“細數(shù)著一絲一絲漏下來的陽光”，陽光為何可以“數(shù)”，能否用其他動詞代替。此外還可以讓學生關(guān)注文章的句式，了解作者如何將短句和整句結(jié)合在一起進行創(chuàng)作。在此基礎上則可以讓學生嘗試進行讀寫結(jié)合的練習，一種方法是讓學生寫一下自己對《故都的秋》遣詞造句特點的分析，寫出作者如何運用詞句展現(xiàn)秋景；另一種方法則是讓學生模仿作者的寫作手法進行“故鄉(xiāng)的秋”的寫作，在寫作中同樣也要注意斟酌詞句，要寫出故鄉(xiāng)獨特的秋景。在教師的引導下，學生的語言能力得到了明顯提高。

品讀是一種能促使學生走入課文的學習方法，教師要讓學生在品讀中感受到抒情散文文字之凝練，體會其表現(xiàn)手法之獨特，同時也要讓學生在揣摩運用的過程中體會到語言深處的人文關(guān)懷。

抒情散文以情為主，若要讓學生感受到其中的情感，教師要促使學生更好地通讀、研讀、品讀，全面提高學生的閱讀效果，感受文字的魅力。

（編輯：龍賢東）