“零距離”帶來的“凝聚力”

喬淼

【摘要】愉快教學(xué)是快樂教育的分支，其實(shí)質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，給予學(xué)生快樂體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，探討了愉快教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；愉快教學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)習(xí)本身是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但這并不是影響學(xué)習(xí)效果的唯一因素，更重要的是學(xué)習(xí)過程中人的思維是否靈活，進(jìn)而是人所處的學(xué)習(xí)氛圍是否輕松愉悅，并且這種氛圍與學(xué)習(xí)目標(biāo)存在正相關(guān)，而這即是愉快教學(xué)的理論依據(jù)之一。長(zhǎng)期以來，我國的基礎(chǔ)教育課堂過于嚴(yán)肅，很多一線教師甚至將這種氣氛視作學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境下，靈動(dòng)思維受到了抑制，導(dǎo)致學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“木偶”。針對(duì)這種狀況，并結(jié)合對(duì)愉快教育理論的認(rèn)識(shí)，本文以初中語文教學(xué)為例，探討了愉快教育在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、愉快教育模式的設(shè)計(jì)思路

愉快教育是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)模式，它以營(yíng)造輕松課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目標(biāo)，通過教學(xué)資源的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，迎合學(xué)生的興趣愛好以及心理需求，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)踐中，愉快教育模式的設(shè)計(jì)需把握好兩個(gè)關(guān)鍵。一是把握好學(xué)生的心理，即根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而以此為依據(jù)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，只有這樣，才能營(yíng)造出愉快的氛圍。通常來說，大多數(shù)初中生的興趣比較廣泛，但生理變化使他們對(duì)異性產(chǎn)生一種朦朧的吸引力，導(dǎo)致他們的興趣變化較大，注意力也很難集中。因此，教師需謹(jǐn)慎選擇教學(xué)資源，確保能吸引他們的注意力。二是教學(xué)資源的選擇，結(jié)合初中生的生理和心理特點(diǎn)，教師可盡量選擇一些輕松幽默的資源用于課堂。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些影視資料片段作為教學(xué)資源，是營(yíng)造愉快氛圍的重要途徑。此外，教師也可選擇一些與課文相關(guān)的趣味故事，或課堂活動(dòng)，如成語接龍、文學(xué)典故、詩句填空等，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也讓學(xué)生借此學(xué)到更多知識(shí)。歸納起來，愉快教育模式設(shè)計(jì)的基本原則為：無論采用哪種方式營(yíng)造氣氛，其目標(biāo)都需與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致，即：愉快教學(xué)僅是一種呈現(xiàn)知識(shí)的手段，其最終目的是向?qū)W生滲透知識(shí)，而不是營(yíng)造愉快氣氛。

二、愉快教育模式的運(yùn)用方法

（一）影視片段的運(yùn)用

很多初中生喜歡影視作品，然而，他們很少能將影視作品與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，換言之，他們觀看影視作品的初衷是為了單純的娛樂甚至消磨時(shí)間。針對(duì)這種狀況，教師可在課堂教學(xué)中將影視作品作為教學(xué)資源，一方面用影視片段營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，另一方面也改變他們對(duì)影視作品的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成從影視作品中汲取知識(shí)的良好習(xí)慣。

以《在烈日和暴雨下》一課教學(xué)為例。從課文特點(diǎn)來看，這篇文章帶有濃郁的悲壯主義色彩，課文設(shè)置的主旨是讓學(xué)生通過了 解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下基層勞動(dòng)者的生活，繼而形成對(duì)舊社會(huì)的客觀認(rèn)識(shí)；但從這篇課文的創(chuàng)作手法來看，文章中蘊(yùn)含了濃濃的“京味”，是作者對(duì)京韻口語的提煉、升華和展現(xiàn)。

對(duì)此，在課堂開篇，筆者選擇了2001年馮小剛導(dǎo)演的電影《大腕》最后演員李成儒的一段表演作為教學(xué)資源，通過多媒體視頻播放給學(xué)生，臺(tái)詞從“雇法國設(shè)計(jì)師”開始，到“但求最貴”結(jié)束，時(shí)長(zhǎng)2分鐘，視頻播放完畢后，學(xué)生笑成一片。

在歡樂的氣氛中，筆者提出了問題：視頻中的這段話有哪些特點(diǎn)？

帶著問題，筆者讓學(xué)生思考：視頻中僅是一段調(diào)侃式的自言自語，會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？在筆者的引導(dǎo)下，最終學(xué)生得出答案：視頻中的語言充滿了“京味”，是典型的京韻語言。

在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生閱讀課文，從課文文本入手，先分析課文的語言特色，繼而再探究課文的中心思想，如此，則使學(xué)生對(duì)課文形成了深刻的印象。

（二）古典音樂的運(yùn)用

將我國古典音樂作用于當(dāng)代青少年心理，會(huì)使他們產(chǎn)生一種寧靜祥和的感受，通過感知古典音樂的蘊(yùn)意，形成古樸、沉靜的課堂氛圍，在這樣的情境下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，更能有事半功倍的效果。

如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課，在課堂開篇，筆者首先讓學(xué)生閱讀全文，隨即提出問題：這首詞表達(dá)了一種怎樣的意境？在問題情境下，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，紛紛表達(dá)了自己的感受。有的學(xué)生認(rèn)為，這首詞的重點(diǎn)在于“我欲乘風(fēng)而去”，表明了作者超脫的思想境界；但也有學(xué)生認(rèn)為，這首詞的核心在于“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，說明作者在創(chuàng)作這首詞時(shí)有著深深的感觸。針對(duì)這種狀況，筆者先以多媒體播放了古箏曲《漢宮秋月》，讓學(xué)生在古音繚繞中誦讀課文；其次播放了古箏曲《但愿人長(zhǎng)久》的最后片段，讓學(xué)生體會(huì)樂曲與這首詞之間的聯(lián)系，最后向?qū)W生布置探究任務(wù)：感知曲境，體會(huì)詞意，說出對(duì)這首詞意境的感觸。最終，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生領(lǐng)悟了這篇課文的意境，即：通過浪漫主義的語調(diào)，抒發(fā)作者豪放的個(gè)人感觸。

由此，基于愉快教育模式的介入，使學(xué)生掌握了這首詞的精髓，從而提高了本課學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

嚴(yán)格來說，在快樂教育理論的框架下，愉快教學(xué)僅是其中的一環(huán)。但這一環(huán)有著無限潛力，不僅是課堂，在未來，課外也是愉快教學(xué)的觸及范圍，其以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以課堂教學(xué)為圓點(diǎn)，延伸向教學(xué)涉及的方方面面。只有這樣，才能真正體現(xiàn)愉快教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而，也才能發(fā)揮其效用，助力教學(xué)質(zhì)量提升，以及教育理論拓展。

（編輯：龍賢東）