小學語文教學中學生邏輯思維培養(yǎng)的實踐分析

孫婭敏

【摘要】邏輯思維培養(yǎng)是小學語文教學大綱中的重要教學目標，通過語文教學啟發(fā)學生學會獨立思考，鼓勵學生運用思維去學習與創(chuàng)造。本文結(jié)合當前小學語文教學現(xiàn)狀，對語文教學中學生邏輯思維培養(yǎng)進行研究分析，提出針對性的教學策略，并從校本課程、教師素養(yǎng)與學生興趣方面對邏輯思維訓練進行思考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；邏輯思維；語言表達

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

研究表明，思維與語言的關(guān)系是密不可分的，語言形式是思維活動的場所，思維又以語言作為工具，而語言依托于語文教學。從小學語文教學的視角來看，學生的邏輯思維通常是指小學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過分析、判斷與推理來解決問題的思維過程，邏輯思維具有有序性、系統(tǒng)性、抽象性與規(guī)范性特征。邏輯思維依據(jù)學生年齡及心理發(fā)育階段的不同又可分為形式邏輯思維、辯證邏輯思維與數(shù)理邏輯思維三種類型，其中形式邏輯思維是基礎(chǔ)，也是小學語文教學中學生邏輯思維培養(yǎng)的主要目標。從小學語文教學的現(xiàn)狀及特征來看，學生邏輯思維的培養(yǎng)主要通過口語表達與書面語表達兩種形式來實現(xiàn)。

一、小學語文教學對學生邏輯思維培養(yǎng)的教學策略

（一）口頭語言表達教學對邏輯思維的培養(yǎng)

在小學語文口語教學中，“聽”與“說”至關(guān)重要，“說”是基礎(chǔ)，“聽”是發(fā)展。學生在語文學習中，通過“聽”與“讀”捕捉與輸入信息，然后對這些信息進行加工，再最終以“說”的形式輸出，這個語言轉(zhuǎn)化過程實現(xiàn)了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，亦發(fā)展了學生獨立思考、分析與解決問題的能力。

在語文口語教學中，抓住小學生思維活躍的特征，語文教師結(jié)合語文教學內(nèi)容，適當?shù)拈_展演講與辯論有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在演講或辯論教學活動中，語文教師可將學生分組，并將演講或辯論的方法與步驟教授給學生，讓學生有序的組織語言，并在教師的引導下將自己的思路結(jié)構(gòu)清晰、層次分明地表達出來。語言組織與思維過程可借助巴巴拉·名托的“金字塔原理”進行解讀。比如先將整體思想分為幾個章節(jié)，然后將每個章節(jié)分為若干段落，最后將每個段落用合適的語句表達出來。這個過程能夠有效地培養(yǎng)學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

（二）書面語言表達教學對邏輯思維的培養(yǎng)

“說”與“寫”是語言表達的兩項重要形式，“說”使用口將語言表達出來，而“寫”則是用筆將語言表達出來。在小學語文教學中，寫作是重要教學組成部分，閱讀與寫作是語言理解與表達訴諸書面的兩種重要形式。寫作一定程度上衡量了學生的語文綜合能力，且寫作對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。

寫作的前提是語言組織，而語言組織則需要學生具備縝密、清晰的邏輯思維。從語文教學實踐來看，寫作需要配合閱讀開展，在閱讀教學中，語文教師可運用多種方法培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如歸納與演繹的方法，在具體應用中，語文教師可結(jié)合語文課文對教學過程進行整體分析，并讓學生對課文進行閱讀，然后匯總學生的問題與質(zhì)疑。教師以學生的質(zhì)疑點切入教學，并引導學生在文本的相似觀點中進行探究，然后將問題引入實際生活中，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對問題進行思考。此外，在閱讀教學中，語文教師還可采用分析與綜合的方法、具體與抽象的方法等來培養(yǎng)學生的邏輯思維。

在寫作教學中，由于小學生的思維決定和制約語言的表達，因此語文教師可通過科學的寫作訓練來完成邏輯思維能力的培養(yǎng)。在寫作教學中，語文教師要對學生進行充分地調(diào)查與了解，明確這個年齡段學生的邏輯思維規(guī)律的內(nèi)容和要求，并結(jié)合學生的實際促進寫作規(guī)范化。在寫作中，語文教師要注重指導學生寫作過程中作文的立意與選材，確保學生作文的立意與取材符合邏輯規(guī)律，這樣才能確保學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、小學生邏輯思維訓練的思考

（一）校本課程：邏輯思維訓練的藍本

在現(xiàn)代教育理念的推動下，校本教材逐漸成為當前小學語文教學改革與創(chuàng)新中的重點。校本教材是在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校、教師與學生的實際情況進行創(chuàng)新研發(fā)的課程，體現(xiàn)了學生為主的新課程改革思想。語文教師要充分考慮到學校及學生的實際情況，以培養(yǎng)學生邏輯思維能力為導向，突出學生語文學習的實際需求，引入學生參與制度，建設最適合本校特征的校本教材。在語文教學中，為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還應適當?shù)拈_設口語交際課程，將邏輯思維知識應用于口語表達教學。具體操作上，可由低年級到高年級依次由簡入繁開展訪談、談論、辯論、演講、演劇等教學活動。

（二）教師素養(yǎng)：邏輯思維訓練的引擎

語文教師需要堅持“終身學習”的理念與習慣，注重自身專業(yè)知識與技能的提升，對語文學科專業(yè)知識掌握良好，并對邏輯思維能力培養(yǎng)方面的知識與技能進行學習與培訓，提升這方面的教學技能。除此之外，語文教師還需要掌握一定的心理學知識，使其能夠在教學中全面掌控小學生的心理發(fā)展過程，并將所需要講授的知識靈活地融入教學實踐中去。

（三）學生興趣：邏輯思維訓練的動力

在語文教學中，語文教師需要注重學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，使學生通過興趣來激發(fā)思維，進而培養(yǎng)邏輯思維能力。首先教師應當注重學生的提問意識，鼓勵并重視學生提問，通過提問與交流引導學生問題意識的發(fā)展；其次教師應堅持以學生為本，構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，用教學熱情來刺激學生的探究動機，并引導學生運用科學恰當?shù)奶骄糠椒?；再次語文教師應聯(lián)系學生的實際生活，從學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，幫助學生獲得更大的獨立思考空間，最終達到學以致用的目的。

參考文獻

[1]王秀惠.小學語文教學中加強邏輯思維訓練的途徑[J].考試周刊，2013（3）.

（編輯：陳岑）