創(chuàng)設(shè)多元情境，激活語文教學(xué)

王萌

【摘要】新一輪課程改革與全面推廣素質(zhì)教育的大背景下，廣大小學(xué)語文教育工作同仁應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地優(yōu)化教學(xué)方法，激活他們與生俱來的語文天賦，從而不斷提升學(xué)業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】多元情境；小學(xué)語文；教學(xué)效率

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如何創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生實(shí)際并且同時(shí)適合教學(xué)需要的教學(xué)情境，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，已經(jīng)成為我們小學(xué)教師共同探討的焦點(diǎn)。本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面分別闡述了在小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)多元情境來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的方法。廣大小學(xué)語文教育工作同仁應(yīng)該善于利用通過感官情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以體會(huì)到感同身受的體驗(yàn)。筆者從以下五個(gè)方面具體闡述了如何創(chuàng)設(shè)感官情境。

一、通過感官情境、具體的畫面展示情境，讓語文具象化

圖片是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生視覺直觀感覺的最主要手段，課前運(yùn)用圖片，吸引學(xué)生的注意力；課上運(yùn)用圖片，緩解學(xué)生疲勞；課后運(yùn)用圖片，記憶力更加深刻。特別是對于小學(xué)生，他們想象力豐富，對直觀形象的畫面更容易接受。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體重現(xiàn)課文的情境，也就是通過一種學(xué)生喜歡的方式重現(xiàn)課文，這樣既契合了學(xué)生心理，使他們易于理解，樂于接受，又留下深刻的印象，不易輕易忘記。

就如我們在《鄧小平爺爺植樹》這一課的教學(xué)過程中，課文中對鄧小平爺爺?shù)囊羧菪γ裁鑼懙蒙鷦?dòng)形象，但是很多學(xué)生想象力不夠，很難理解課文中所描繪的畫面。所以我為同學(xué)們準(zhǔn)備了鄧小平爺爺?shù)臉?biāo)準(zhǔn)照片，還搜集了“香港回歸”小型張供學(xué)生觀摩。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我還開展了討論鄧小平爺爺?shù)男〗M互動(dòng)活動(dòng)，讓他們自由結(jié)組，學(xué)生爭先恐后發(fā)言，把自己想說的說給同學(xué)聽，將鄧小平爺爺慈祥的面容牢牢記在心底。

二、優(yōu)美的音樂烘托情境

音樂可以用來表達(dá)人的豐富情感，可以用來反映現(xiàn)實(shí)生活，這一點(diǎn)上，音樂和語文極其相似。同時(shí)，音樂是跳躍性的，能夠抓住關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)與語文課文學(xué)習(xí)進(jìn)行良性的互動(dòng)。而且把音樂運(yùn)用到語文課堂中，可以起到拋磚引玉的效果，用恰當(dāng)?shù)穆曇魡酒饘W(xué)生的注意力，讓他們與老師產(chǎn)生共鳴，從而更好地互動(dòng)交流。學(xué)生在優(yōu)美的背景音樂中，飽受文學(xué)知識的熏陶，他們的道德品質(zhì)也獲得了有效的發(fā)展。

在《春曉》一課的教學(xué)過程中，我為學(xué)生播放了輕松愉快的鋼琴曲，學(xué)生跟著節(jié)拍朗讀課文，效果十分令人滿意。在進(jìn)行《美麗的小路》這篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，我為學(xué)生播放的是二胡名曲《二泉映月》，樂曲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，好像行進(jìn)在彎彎曲曲的鄉(xiāng)間小路上，學(xué)生很快就融入了課堂氛圍當(dāng)中。在教學(xué)《小小竹排畫中游》這一課時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)播放了音樂《小小竹排江中游》，既引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生入情入畫的審美感情，還可以根據(jù)這首歌曲進(jìn)行提問：為什么說紅星照我去戰(zhàn)斗？我則告訴同學(xué)們，在萬惡的舊社會(huì)中國人民被帝國主義、封建主義、官僚資產(chǎn)階級壓迫得喘不過氣來。自從毛主席帶領(lǐng)共產(chǎn)黨和全國各族人民，高舉革命的紅旗推翻了三座大山才有了我們今天的幸福生活。使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍，理解了為什么革命戰(zhàn)爭年代中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民能夠推翻三座大山，建立解放全中國的偉業(yè)。這些音樂都極大地渲染了課堂氣氛，烘托了課文內(nèi)在的情感。使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加愉悅和快樂，使他們能夠?qū)⒅R化為跳躍的音符，牢牢地烙印在腦海之中。

三、精彩的表演體驗(yàn)情境

表演閱讀教學(xué)課型作為語文教學(xué)的重要課型，其過程能夠帶給孩子們足夠的快樂，讓學(xué)生在參與表演的過程中更加深入地理解、認(rèn)識課文，并通過表演獲得與同學(xué)之間的友誼，學(xué)會(huì)與他人合作。我們在教學(xué)中為學(xué)生配備了相應(yīng)的表演道具，使學(xué)生利用道具化妝表演，完善了表演學(xué)習(xí)的情境。

就如我們在《小熊住山洞》一課的表演學(xué)習(xí)中，我們先用課桌進(jìn)行布景，搭建了一個(gè)簡易的“山洞”。之后扮演小熊的同學(xué)穿著小熊模樣的衣服與熊爸爸、熊媽媽一起登場。之后“熊爸爸”對小熊說：“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住。”“小熊”就和“熊爸爸”一起拿著紙做的斧子去用椅子搭建的“森林”里了。之后報(bào)幕的同學(xué)說：“春天，他們走進(jìn)森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍?！钡搅俗詈蟆靶⌒堋币患疫€是住在山洞中。之后其他同學(xué)扮演各種各樣的小動(dòng)物，有小象、小牛、小羊、小猴子等等。他們?yōu)榱烁兄x“小熊”一家，紛紛拿出鮮花作為禮物送給“小熊”。

這次表演過后，我為學(xué)生總結(jié)了保護(hù)自然環(huán)境的重要性，并表揚(yáng)了扮演小熊一家和其他各種小動(dòng)物的同學(xué)。同學(xué)們聽到表揚(yáng)可開心了，紛紛露出了滿意的笑容。經(jīng)過了此次表演教學(xué)，同學(xué)們在實(shí)踐中感悟到了課文的魅力，加深了對知識的掌握。

四、組織學(xué)生進(jìn)行朗誦，創(chuàng)設(shè)文化意境

朗誦是人類將心靈之中的激情投入到朗讀文學(xué)作品的過程，我國自古以來的“訓(xùn)蒙”教育，就極為重視用朗誦的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化意境。學(xué)生清早來到校園，打開那豐富多彩的課本，盡情陶醉在瑯瑯的讀書聲中，是對他們心靈的一種沁潤。組織學(xué)生朗誦可以由一名學(xué)生面對全班進(jìn)行朗誦，展示自己的才華；也可以組織全班學(xué)生齊聲朗誦，培養(yǎng)他們的集體主義意識。此外，朗誦還對于學(xué)生發(fā)展心肺功能有顯著的助益，和對學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成有很大幫助，最終促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

例如我們在《雪地里的小畫家》一課的朗誦過程中，首先要求學(xué)生把課文中每句的最后那個(gè)字翻譯成拼音，以體會(huì)課文的韻律。之后進(jìn)行分段落朗誦，由一名同學(xué)朗誦“下雪啦，下雪啦！”之后第二名同學(xué)接著朗誦：“雪地里來了一群小畫家。”其他同學(xué)分別依次朗誦課文后續(xù)的句子，他們彼此間互相配合營造出了課文中歡快的意境。學(xué)生在朗誦過程中，不時(shí)鼓舞雀躍，那是感受到了課文中優(yōu)美的文字力量所導(dǎo)致的。我們的學(xué)生在朗誦中收獲了友誼，收獲了快樂，學(xué)會(huì)了與他人合作，鍛煉了體能?？梢哉f，組織學(xué)生朗誦為班級同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了高雅的情境，使同學(xué)在朗誦中陶醉，在朗誦中獲得自我的提升。

五、組織學(xué)生互動(dòng)討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究情境

自從新一輪課程改革以來，參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸在基礎(chǔ)教育的各學(xué)段中得到了推廣和應(yīng)用。我們在小學(xué)一年級的教學(xué)中，利用參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)研究情境，使學(xué)生在討論過程中交流彼此的思想，看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，找出自身的不足，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。這種學(xué)習(xí)情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛上了對語文課程的學(xué)習(xí)以及對教學(xué)內(nèi)容的研究。我們的學(xué)生表示，在互動(dòng)討論過程中他們能夠像玩游戲一樣與小朋友真誠交流溝通，可以收獲到學(xué)習(xí)的快樂。

例如在《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，我們就組織學(xué)生討論“為什么小松鼠沒有找到花生”。開始有的同學(xué)認(rèn)為，花生被其他小動(dòng)物拿走了，所以小松鼠沒有找到花生。我找到曾經(jīng)有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的歡歡，讓歡歡給大家解釋為什么小松鼠沒有找到花生。歡歡說：“我在姥姥家的時(shí)候，看到過花生?；ㄉ墓邮情L在地底下的，所以小松鼠沒有找到花生?！逼渌耐瑢W(xué)聽了之后都感到很神奇，認(rèn)為歡歡是個(gè)知識豐富而又聰明的孩子。接著我又站在科學(xué)的角度為同學(xué)們介紹了花生的相關(guān)知識，使同學(xué)們通過學(xué)習(xí)研究課文，獲得了知識視野的拓展。

總而言之，對于小學(xué)語文教師而言，我們應(yīng)該站在小朋友的角度去理解事物，通過更好地研究教材，創(chuàng)新出更易于孩子們理解和學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該符合實(shí)際，盡可能多地變換方式，讓孩子們開闊視野，讓教學(xué)任務(wù)不知不覺地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李家清.原理、方法與案例：小學(xué)語文有效教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

（編輯：張馳）