想象力訓練課型的實踐之徑

【摘要】本文首先闡述了語文課堂培養(yǎng)學生想象力之必要性，然后從課型研究的一般范式出發(fā)，分別介紹了想象力訓練課型的育人價值，序列化的教學目標和教學內(nèi)容安排，教學過程展開邏輯和教學建議。

【關(guān)鍵詞】想象力；想象力訓練；課型

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

想象力是創(chuàng)造力的基礎，是構(gòu)成學生語文能力的重要因素。在眾多學科中，語文學科對于發(fā)展學生的想象力具有獨特意義，語文的聽說讀寫能力都與想象力有關(guān)。語文教學中的想象就是要把文本的藝術(shù)形象和自身的經(jīng)驗積累連綴起來，在教學過程中自覺地加以比較、融合，進行再造想象。讓學生馳騁想象，補充建構(gòu)文本的意義世界，促進他們的想象從無意性向有意性、從易變性向穩(wěn)定性、從再造性向創(chuàng)造性發(fā)展。

一、想象力訓練課型的育人價值

1.通過教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，學生能運用想象力理解文本、闡釋文本、再造文本、創(chuàng)造文本的意義世界，使想象的有意性、穩(wěn)定性、創(chuàng)造性等獲得整體發(fā)展，閱讀能力獲得相應的提升。

2.通過教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，學生能不斷豐富意象積累、情感體驗，為想象力的發(fā)展奠定基礎。同時，學生的想象力在開放的教學中被喚醒，形成愿想、敢想、能想的意識，主動地接近文本、發(fā)揮想象，體驗閱讀的樂趣，增強閱讀的興趣。

3.學生獲得唯有在這個課型中才能獲得的豐富的感性知識積累和想象力發(fā)展的體驗，從而煥發(fā)語文課堂的活力，增添語文課堂的情趣。

二、系列化的教學目標與教學內(nèi)容

（一）第一學段

1.內(nèi)容形式

識字韻文、兒童詩、童話故事等體裁的課文特別適宜發(fā)展兒童的想象力。這類課文比較貼近兒童的心理世界，兒童通常以“我”為中心，把萬物人格化，把自己的意識投身到客體中去，滿足兒童想象的需要；這類課文的文字間有較多留白，兒童真正進入閱讀時必須用自己的想象去補白；這類課文提供了豐富的資源，生動的文學形象、有趣的故事情節(jié)、童稚的語言表達都能使學生獲得豐富的感性知識積累。

2.教學目標

通過對每篇課文的學習不斷豐富感性知識，增加表象儲備；能發(fā)揮兒童特有的“移情”能力，將自己的情感、經(jīng)驗、思維融入文本的閱讀中，將形象化的詞語、句子在腦海中形成畫面，并樂于與他人分享自己獨特的想象，語言富有兒童的詩意特性；喜愛閱讀淺近的童詩、童話，能通過表情朗讀、復述故事、情境表演等形式將自己運用想象力建構(gòu)出的文本意義真實地表達出來，在此過程中體驗閱讀的樂趣。

（二）第二學段

1.內(nèi)容形式

教材中寫人、記事、寫景、狀物的一般記敘文增加，童話、童詩文章等大量減少。說明性文章也在三年級以知識性童話的樣式出現(xiàn)，到四年級向一般說明文過渡。文章承載的知識、形象更豐富，尤其是有關(guān)自然和社會的內(nèi)容較低年級明顯增多，為發(fā)展學生的想象力提供了豐富的資源。

2.教學目標

通過對題材豐富的課文的學習，增加對科學現(xiàn)象、自然風情、民俗文化、各色人物等形象積累，并能在學習中自覺地調(diào)動起自己的積累，參與到新形象的再造中；閱讀文本時能自覺地將形象化的句群、意義段在腦海中產(chǎn)生連續(xù)的畫面，再造文本，不契合文本的想象明顯減少，想象具有整體感、邏輯感；能根據(jù)文本大膽、合理甚至創(chuàng)造性地展開想象，通過變換人稱、情境補白、續(xù)編結(jié)尾等形式創(chuàng)造文本，將文本中抽象概念形象化，籠統(tǒng)描述具體化，省略的情節(jié)明朗化。

（三）第三學段

1.內(nèi)容形式

文學性文本大量增加，大到謀篇布局，小至遣詞造句，可資鑒賞之處明顯增加，小說、散文、詩歌的閱讀審美必須依靠豐富的想象力才能實現(xiàn)。同時，以說明為主的文章也較少一般說明文的生硬形式，大多以散文的筆法來書寫。學生與藝術(shù)欣賞力密切相關(guān)的審美想象力將在這一階段獲得集聚式的發(fā)展。

2.教學目標

通過對各類文學作品的閱讀，獲得豐富的形象積累，在感性知識廣泛積淀的基礎上，形成自己的審美取向；閱讀文本時能自動地向需要感知和審美的客體“移情”，根據(jù)文本在腦海中產(chǎn)生凝結(jié)著自身審美取向的形象或畫面，想象不僅富有整體感而且能深入細節(jié)。通過審美想象品味到文本形象塑造、結(jié)構(gòu)布局、語用修辭的藝術(shù)美，獲得審美愉悅感；能主動地創(chuàng)造文本，通過改變表達方式、創(chuàng)造故事內(nèi)容、模擬寫作風格等形式進行想象遷移，創(chuàng)造出新的文本。

三、教學過程展開邏輯

（一）情境導入，激發(fā)想象

想象力訓練課型教學中，教師首先應充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設與文本相吻合的情境導入教學。情境導入的方式有多種選擇：可以通過導語渲染，可以通過實物展示，也可以通過討論、活動等創(chuàng)設情境?？傊て饘W生對所學內(nèi)容的新奇感，感受文本內(nèi)容已經(jīng)超過了自己的期待視野，從而激發(fā)起閱讀的興趣，在新奇中展開積極的想象。

（二）披文入情，再造想象

當學生對文本形成強烈的閱讀期待后，教師應根據(jù)文本的不同，靈活地運用不同的方式，引導學生披文入情，體驗文本意境，對文本進行再造想象，即根據(jù)文本的描述，再現(xiàn)作者筆下的形象，從而建構(gòu)文本的意義世界，實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)和精神世界的重構(gòu)。教師要為學生展開想象掃除障礙，給予指導。比如，運用情境性的教學語言，使學生始終沉浸在文本所營造的意境中；運用媒體輔助、資料輔助等手段增加學生的感性知識，為展開想象提供各種表象積累；給予想象的方法指導，使學生輕松地移情入文，進行有意想象。

（三）討論交流，完善想象

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，這句話充分說明了閱讀同一個文本，讀者由于個性差異會產(chǎn)生不同的再造想象。同樣，學生通過個體閱讀產(chǎn)生的想象體驗是不同的。學生之間想象內(nèi)容的不同、想象水平的高低就成為推進教學的有效資源。教師應在課堂中創(chuàng)設討論交流平臺，讓學生運用相應的表達方式分享各自的想象體驗，通過相互激發(fā)、相互補充，減少游離文本的無意想象，讓想象更貼近文本的意蘊，從而深化對文本的理解，完善自身精神世界的意義建構(gòu)。

（四）拓展延伸，創(chuàng)造想象

當學生對文本意蘊具有比較深刻的體驗后，教師可找準文本中能發(fā)揮學生創(chuàng)造想象的訓練點，讓學生依據(jù)對文本內(nèi)涵的理解，將許多素材進行創(chuàng)造性的綜合，獨立創(chuàng)造出新的形象，讓學生的創(chuàng)造性想象力在各種實踐獲得中得到鍛煉和發(fā)展。如把人物的心理概述具體化為內(nèi)心獨白，把平實的敘述變成生動的對話，將省略的描寫進行具體補充，變換人稱復述課文，給故事加一個不同的結(jié)尾……教師還可以引導學生根據(jù)課文內(nèi)容用圖畫、歌曲、表演等形式表現(xiàn)自己的想象。

四、教學建議

（一）整合文本閱讀與生活實踐的作用

學生想象力的發(fā)展水平是以他記憶表象儲存數(shù)量為基礎的，教師要注意發(fā)揮文本閱讀和生活實踐對增加學生感性積累的綜合作用。一方面，在生活中鼓勵學生廣泛地進行多種形式的社會實踐活動，如參觀、訪問、瀏覽、野炊、調(diào)查等，增加學生的直接經(jīng)驗。另一方面，通過廣泛的文本閱讀積累學生間接經(jīng)驗，彌補生活經(jīng)驗的不足。學生只有腦中有更多的表象儲存，其想象力才會得到不斷提高。

（二）區(qū)別媒體輔助和媒體替代的差異

受已有閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的局限，學生對遠離自己生活世界的閱讀內(nèi)容很難產(chǎn)生想象。這時教師可以用多媒體輔助教學，通過相應的圖片或文字資料的補充，讓學生積累進入文本所需要的知識積累和表象儲備。但是，如果過度使用多媒體，就會替代學生的思維，學生無須展開獨立想象去體驗文本的意境，直接通過媒體解釋而獲得知識。這樣，學生想象力的發(fā)展反而會受到抑制，并且不利于形成高層次的閱讀能力。

（三）把握尊重個性與價值引導的關(guān)系

閱讀本身是個性化的行為，學生在閱讀時產(chǎn)生的想象更富有個性色彩。一方面，教師應創(chuàng)設自由的教學氛圍和開放的教學情境，激發(fā)學生學習的主體性，尊重學生調(diào)動自身原始積累再造文本形象而建構(gòu)起來的文本意義。另一方面，要幫助學生避免產(chǎn)生游離文本的無意想象，缺失文本整體解讀的散亂想象，甚至與文本意蘊背道而馳的偏差想象，讓學生通過展開合理、有序、具體的想象更深切地體驗到文本的核心內(nèi)涵。

（四）促進情感因素和想象能力的互動

學生的閱讀想象往往是伴隨著一定的情感而誕生的，積極的情感能激發(fā)想象，而自由的想象也能愉悅情感。反之，消極的情感會抑制美好的想象，而灰色的想象也會加劇消極的情感。因此，教師在教學中要對學生進行情感熏陶，以美好的情感感染學生美好的情感，以豐富的想象激發(fā)學生豐富的想象，始終以良好的心境、積極的態(tài)度走進文本的學習。這樣不僅能讓學生的想象力獲得縱橫馳騁的時空，而且能促使學生對語文學習保持較高的熱情。

參考文獻

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作者簡介：任麗芳，1979年生，女，江蘇常州人，教育碩士，中小學高級教師，研究方向：小學課程建設、小學語文教學。

（編輯：龍賢東）