語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)策略探析

鄧玉麗

【摘要】一直以來，我國的語文教學(xué)主要偏重讀寫，卻忽視聽說，中考當(dāng)中也以書面考查為主。我國的語文口語交際教學(xué)一直被輕視，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中語文口語交際也出現(xiàn)了許多問題。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，筆者把研究方向轉(zhuǎn)向了語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具這三個(gè)方面進(jìn)行研究，期望能為語文口語交際評(píng)價(jià)體系的形成和完善提出一些具有價(jià)值的參考意見。

【關(guān)鍵詞】語文口語交際；教學(xué)評(píng)價(jià)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)在的時(shí)代是一個(gè)科技時(shí)代，信息、網(wǎng)絡(luò)普及到世界各地，改變和拓寬了人們的生活空間，全球一體化的空間格局已經(jīng)形成。在這樣的大環(huán)境下，人們的社會(huì)交際活動(dòng)變得越來越頻繁，并呈現(xiàn)出空前活躍的狀態(tài)。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到空前成熟的發(fā)展，信息傳遞手段有了嶄新的突破。人類溝通和交際不僅變得頻繁，而且互動(dòng)交際的模式也走向了多元化。人們的信息傳播載體不僅僅局限于文字語言，更多向有聲語言、圖像語言發(fā)展。書面語言的時(shí)代已經(jīng)過去了。隨著有聲語言使用工具不斷普及和更新，口語的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書面語。作為社會(huì)交際活動(dòng)中最為基本、實(shí)用、便捷的交際工具，“口語交際”日益凸顯出其無可替代的重要作用。在新的社會(huì)背景下，我國教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也不斷深入，這是時(shí)代發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。

一、現(xiàn)今我國語文口語交際教學(xué)情況

（一）語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

口語交際能力是當(dāng)今社會(huì)人類必不可少的基本能力。進(jìn)入信息時(shí)代，我國教育對(duì)口語交際教學(xué)日益重視。盡管口語交際教學(xué)不斷得到重視，關(guān)于口語教學(xué)的研究也碩果累累，但靜心反思我國的口語交際教學(xué)，教學(xué)狀況仍不容樂觀，這體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生的口語交際能力仍達(dá)不到理想水平；二是教師的口語交際教學(xué)效 率低；三是大部分口語交際研究成果尚未充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。迄今為止，盡管口語交際的理論研究碩果累累，但在具體教學(xué)實(shí)踐中仍然缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)工作仍然依靠經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)作為依據(jù)來開展進(jìn)行?？谡Z交際教學(xué)還存在種種問題，這些問題值得我們更加深入探討和研究。筆者從口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行研究，期望能給這些問題尋找到答案。

（二）中高考語文口語交際考評(píng)成為新趨勢

從“癸卯學(xué)制”語文學(xué)科成為一門獨(dú)立課程開始，傳統(tǒng)考試中對(duì)學(xué)生語文能力的考查一直側(cè)重于讀寫能力的考評(píng)，考試的“指揮棒”導(dǎo)致語文教學(xué)一直是注重識(shí)記、強(qiáng)調(diào)閱讀、重視寫作的傳統(tǒng)意義上教學(xué)。以往的中考、高考語文考試側(cè)重讀寫能力的考查，對(duì)學(xué)生口語交際能力的考查微乎其微甚至沒有。隨著世界各國對(duì)母語教育觀念的不斷發(fā)展，母語教學(xué)普遍認(rèn)為培養(yǎng)未來公民的語言表達(dá)技能和積極語用能力，已經(jīng)是共同的價(jià)值追求。近年來，我國課標(biāo)開始逐漸重視口語交際能力模塊，相應(yīng)的，在中、高考中也開始加入了對(duì)口語交際能力的考評(píng)內(nèi)容。

如2004年青海湟中考題為情境題，設(shè)定的情境為：在畢業(yè)晚會(huì)上，考生作為主持人說一段開場白。2016年上海語文中考卷中的“綜合運(yùn)用”部分以對(duì)話形式考查口語交際。試題地域文化的思路，引導(dǎo)考生關(guān)注并了解自己家鄉(xiāng)的建筑名字、道路名字或是一些現(xiàn)象名稱背后隱含的文化信息。我國近幾年中考中語文口語交際內(nèi)容的考評(píng)，從考評(píng)方式上看，出現(xiàn)了筆試和口試兩種，但考查方式偏重于筆試；從考題類型上，出現(xiàn)選擇題與表達(dá)題兩種；從考評(píng)內(nèi)容上看，指定情境或身份的交際語境中的表達(dá)多為主要考評(píng)內(nèi)容，即語言得體。其中也有對(duì)語言的連貫銜接、能表述清晰內(nèi)容的考評(píng)。

綜上所述，雖然現(xiàn)今語文學(xué)科中考中的口語交際考題占比較小，所占分值少，但可以看到的是，中高考當(dāng)中增加口語交際內(nèi)容的考評(píng)勢在必行，對(duì)口語交際能力的考查逐漸成為中高考的新趨勢。

二、初中語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）評(píng)價(jià)主體多樣化

構(gòu)建多元化語文口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體，是科學(xué)、客觀地開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效手段。筆者認(rèn)為，語文口語教學(xué)評(píng)價(jià)可以結(jié)合學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣能更全面地反映出學(xué)生口語學(xué)習(xí)的情況。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中還是以老師作為主導(dǎo)地位，隨之口語交際的課堂評(píng)價(jià)也是由教師主導(dǎo)，評(píng)價(jià)主體單一，所得有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息不夠全面、具體和客觀。因此，有必要建立多維度的評(píng)價(jià)模式。由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)部門或?qū)＜?、同行、學(xué)生以及教師本人參與的教學(xué)評(píng)價(jià)，即教學(xué)管理部門的監(jiān)督評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體對(duì)語文口語交際課堂教學(xué)行為的觀察所感知的信息進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并且將不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果主次分明地結(jié)合在一起，從不同側(cè)面獲取對(duì)語文口語交際課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)信息，相互引證，以保證評(píng)價(jià)工作開展的客觀、準(zhǔn)確。多維度的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該從以下幾個(gè)評(píng)價(jià)主體的角度出發(fā)。

第一，選用學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)有著直接的體驗(yàn)和感受，并且與學(xué)校教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)、同行以及教師本人的感受有很大的差異。學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果更貼近學(xué)生自身的水平能力和口語交際教學(xué)的實(shí)際情況；學(xué)生更容易直截了當(dāng)?shù)靥岢鲈u(píng)教意見。因此，學(xué)生評(píng)教是提高口語交際課堂教學(xué)質(zhì)量最直接、最巨大的動(dòng)力。但是僅憑學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果就決定了學(xué)生口語交際能力水平，未免有失評(píng)價(jià)的公平性、全面性。

第二，選用教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。與外在的評(píng)價(jià)者相比，語文教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，比較了解課堂教學(xué)情況，如課堂教學(xué)背景、學(xué)生情況、自己課堂教學(xué)的優(yōu)劣勢等，根據(jù)教師的課堂教學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，找出學(xué)生能力的短板，逐步改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。如果教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中沒有體現(xiàn)一定的參與地位，可能會(huì)影響教師的課堂教學(xué)情緒和對(duì)評(píng)價(jià)的抵觸心理，不利于評(píng)價(jià)工作的開展。但是，筆者認(rèn)為，單一的教師評(píng)價(jià)不能作為決定語文口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要參考，可以作為輔助參考。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

1.設(shè)定情境

情境表現(xiàn)在某種程度上而言就是角色扮演，這種評(píng)價(jià)方式是 在測評(píng)中提供現(xiàn)實(shí)的生活土壤，預(yù)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情境和角色形象，讓學(xué)生可以快速地進(jìn)入角色，進(jìn)入語言的真實(shí)世界。例如2009年阜新的一道口語交際題：

在下文的語境中，假如你是拿給奧男孩，該如何讓禮貌機(jī)智地對(duì)老婦人說？

一對(duì)年輕夫婦帶著一個(gè)5歲的小男孩去租房，他們對(duì)房子很滿意。房東是一位老婦人，她淡淡地說：“我行不把房子租給帶小 孩的家庭?！狈驄D倆大失所望。可是男孩又敲開了門，滿面春風(fēng)地說：“______________________。”老夫人聽了哈哈大笑，愉快地把房子租給了他們。

這類題可以考查學(xué)生提出建議、溝通協(xié)商以及解決問題的能 力，并且能夠從中看到學(xué)生思考問題的宏觀性，多角度考慮問題的辯證思維能力?？谡Z交際在現(xiàn)實(shí)生活中最大的作用，一方面是用來表達(dá)自我，另一方面是在溝通交流中達(dá)到意見的交換，最終解決問題。因此，這種評(píng)測方式能夠很好地體現(xiàn)口語交際的工具性原則。

2.口頭作文

我國澳門地區(qū)的口語交際測試中出現(xiàn)過這樣類型的題目：給出一幅或者一組圖片，甚至是一個(gè)短視頻，讓學(xué)生通過審視這些 材料，從中快速獲取有效信息，進(jìn)而對(duì)信息進(jìn)行篩選、思考，從是什么、為什么、怎么樣這三個(gè)遞進(jìn)的層次讓考生對(duì)材料進(jìn)行一小段口頭作文。由于在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生與考官之間的對(duì)話，因此在題目的設(shè)置中，對(duì)學(xué)生的試題卷應(yīng)當(dāng)有一定程度的話題設(shè)置，而不是讓學(xué)生天馬行空無邊無際。當(dāng)然，在考官的試題卷上也應(yīng)當(dāng)有話題的推送，也就是考官的引導(dǎo)，但考官的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是給予一定的自由又有一定的范圍，其目的是更好地激勵(lì)考生的口語訴求，讓考生在這樣的簡單對(duì)話中能夠更好地表情達(dá)意，凸顯口語交際能力。

3.演講

演講是口語交際教學(xué)中經(jīng)常使用的一種測評(píng)方式，包含有時(shí)間較長的完整性的演講活動(dòng)和時(shí)間較短的片段演講活動(dòng)。在我國口語交際教學(xué)新時(shí)期，就有人摸索出了這一口語訓(xùn)練方式。例如上海高潤華老師建立的“五分鐘口練”的常規(guī)訓(xùn)練，就是一種片段演講活動(dòng)?！拔宸昼娍谡Z練習(xí)”，就是學(xué)生在上課前的準(zhǔn)備時(shí)間中，用五分鐘讓學(xué)生上臺(tái)做演講。演講的內(nèi)容可以是自己生活中遇到的事，或是自己的興趣愛好，要與自己的生活相關(guān)聯(lián)。每天選一位同學(xué)，輪流演講?！拔宸昼娍谡Z練習(xí)”發(fā)展到今天，有許多教師加入了自己的創(chuàng)新，比如現(xiàn)在的課前三分鐘。演講時(shí)間縮短，學(xué)生講的內(nèi)容并不固定。可以是分享故事，或是推薦自己閱讀的圖書，分享笑話。講的方式也不固定，可以是即興演講，也可以是隨性閑談。有的教師會(huì)預(yù)設(shè)一個(gè)小話題小題目，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。學(xué)生梳理自己想說的內(nèi)容，做一個(gè)三分鐘完整的口語表達(dá)。

比如以下是一位教師在國慶節(jié)期間在課堂上開展的三分鐘演講：“祖國八十華誕，神州普天同慶。今天是建國80周年，如果我們班級(jí)要開展一個(gè)‘祖國，你好！的主題班會(huì)活動(dòng)，誰能來試著當(dāng)一個(gè)小主持人，為大家講一小段開場白呢？”學(xué)生聽后各抒己見，有贊頌國家的，有歌詠幸福生活的，還有的從自身現(xiàn)實(shí)中遇到的人和事講到國家興盛的。課堂氣氛異?；钴S。

這種片段演講的方式可以促使學(xué)生勇敢開口表達(dá)，最終達(dá)到提升學(xué)生口語交際能力的作用。這種短小的口頭表達(dá)，也可以作為平時(shí)考查學(xué)生語文口語交際能力的一種方式，來測評(píng)學(xué)生不同階段的口語交際能力水平，可以清楚地考查學(xué)生的階段性變化狀況。

（三）評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用

在語文口語交際的教學(xué)活動(dòng)過程中，大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生的語文口語交際評(píng)價(jià)多是就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行隨意的、模糊的、憑整體印象的一種主觀性的評(píng)價(jià)。這些只言片語的評(píng)價(jià)，最后沒有記錄到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績當(dāng)中，缺少對(duì)學(xué)生口語交際能力評(píng)價(jià)的整體構(gòu)想。大多教師對(duì)學(xué)生口語交際能力評(píng)價(jià)較少量化，雖然借助觀察、調(diào)查、記錄的方式，但是評(píng)價(jià)難免缺失客觀性。教師做出的判斷在某種程度上具有主觀性，信度和公平性問題自然受到人們的質(zhì)疑。針對(duì)這個(gè)問題，我們認(rèn)為可以根據(jù)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容，編制口語交際能力評(píng)價(jià)的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分量表。這在很大程度上可以提高評(píng)價(jià)的有效性和可靠性，從而增進(jìn)評(píng)價(jià)的公平性。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表也是教師在開展口語交際活動(dòng)時(shí)的參照物。

評(píng)價(jià)量表是具有清楚界定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能測量這些標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)都有一個(gè)尺度，而這個(gè)尺度就是量表，離開尺度，就不能進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)中常用的量表有等級(jí)量表和類別量表。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，常見的有等級(jí)量表。等級(jí)量表，也被人稱為順序量表。它是按事物的某種特性的大小或多少依次把事物排列等級(jí)順序，每個(gè)等級(jí)用數(shù)字加以區(qū)分。比如對(duì)學(xué)生的某一表現(xiàn)分不同等級(jí)的分值進(jìn)行評(píng)分，“語速”這一項(xiàng)的評(píng)分可以分為“1分”“3分”“6分”三個(gè)等級(jí)的分值。我們下面以學(xué)生演講活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表為例：

說明：請教師觀察學(xué)生實(shí)際行為，根據(jù)學(xué)生不同行為在適當(dāng)分值下打“√”。

量表的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生家長提供他們所關(guān)心的有關(guān)口語交際方面的成績，可以改變長期以來語文成績中口語交際缺失的狀況，更能提高評(píng)價(jià)的效度和信度。

三、結(jié)語

課程改革正在行進(jìn)的道路上，語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)也隨課改不斷發(fā)展。但可以肯定的是，我國現(xiàn)今的語文口語交際評(píng)價(jià)的發(fā)展只能說是剛剛起步，需要我們不斷為它的發(fā)展添磚加瓦，增加發(fā)展能量。筆者的研究也不過是為我國匯總語文口語交際評(píng)價(jià)的發(fā)展貢獻(xiàn)小小的力量，希望我國語文口語交際評(píng)價(jià)體系得到不斷發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）