多元解讀讓秋意更濃

曾艷萍

【摘要】多元解讀，讓學(xué)生領(lǐng)略秋天里的人生理想，讓學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)有更大的格局和空間，讓學(xué)生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，便能走出我們母語的閱讀困境。

【關(guān)鍵詞】多元解讀；《天凈沙·秋》；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國詩詞，緣情言志，是集中體現(xiàn)古代經(jīng)典之所在?！扒铩?，一個(gè)在古代文人筆下充滿靈性的季節(jié)；它和“愁”是諧音，又是一個(gè)映射寄托著歷代游子羈旅情懷或思念愁腸的意象。對(duì)于“一生九患”的元代白樸來說，他的愁緒就顯得更為強(qiáng)烈?！短靸羯场で铩肥且皇酌枥L秋景的元散曲，編排在人教版語文第十一冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“詩海拾貝”閱讀材料中。本文以領(lǐng)悟語言經(jīng)典為切入點(diǎn)，體驗(yàn)作者情懷為著力點(diǎn)，我對(duì)《天凈沙·秋》作了這樣的解讀：

一、選擇與聚焦秋之意象

在作者白樸的記憶信息里，關(guān)于秋天的意象必然很多，那么在形成文字時(shí)，他必然會(huì)有所選擇與聚焦，選擇那些能凸顯所寫景物的重點(diǎn)和特色的意象。這首散曲韻味典雅，婉約清麗，意境新穎，被譽(yù)為“秋意之圣”。曲中擷取了十二種意象，描繪了一幅景色從蕭瑟寂寥到明朗清麗的秋景圖：西沉的殘陽，殘留在天邊的晚霞，映照著孤村；老樹寒鴉之間青煙縹緲；忽然，一只鴻雁飛掠而下，劃過天際，順著它望去，遠(yuǎn)山青翠、溪水清澈；再看，霜白的小草、火紅的楓葉、金黃的菊花，在秋風(fēng)中一齊搖曳著。

作者用韻緊密，幾乎每句都押韻，極富節(jié)奏與詩韻。除此還匠心獨(dú)具地對(duì)“蒙太奇”藝術(shù)手法加以運(yùn)用，通過對(duì)表達(dá)蕭瑟和鮮麗的秋景意象——“孤村”“落日”“殘霞”“輕煙”“老樹”“寒鴉”“白草”“紅葉”“黃花”等，進(jìn)行剪輯和組接，以并列式意象組合排列了多個(gè)畫面：詩人先用了孤村、落日等6個(gè)典型景物來著意渲染秋日黃昏的冷寂；接著用“一點(diǎn)飛鴻”把靜寂的景物和飛翔的大雁聯(lián)系起來，使全曲靜中有動(dòng)；最后詩人借助青、綠、白、紅、黃五色，色彩鮮明地描繪出秋天的美景。由此，教學(xué)時(shí)，可抓住作者用不同意象勾畫出前后兩幅巨大反差的秋天之景，讓學(xué)生在詩韻中整體感知這首曲描繪的畫面及意思，體會(huì)作者在秋景中的情致。

二、驅(qū)動(dòng)與追求秋之情意

白樸在曲中所選擇與聚焦的意象的呈現(xiàn)，必定與他的情意高度關(guān)聯(lián)，所寫的文字也一定會(huì)受到情意的驅(qū)動(dòng)，由此創(chuàng)造出動(dòng)人的、有生命力的文字。所謂“一切景語皆情語也”。此曲全篇寫景，那這些景語又傳遞了哪些情語？“一點(diǎn)飛鴻影下”扭轉(zhuǎn)了曲風(fēng)，形成前后不同的曲調(diào)，這讓讀者難以理解同樣的秋景怎會(huì)有如此巨大的反差，到底白樸的內(nèi)心世界是怎樣呢？白樸一生九患的身世，加上他面對(duì)朝代更替、江山異代，元朝統(tǒng)治者的殘暴，常有山川滿目之嘆，官場(chǎng)厭倦之心，從而放棄官場(chǎng)名利的追逐，這些使他倍感傷懷與感慨。

通過這樣的縱橫聯(lián)引，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者在景的驅(qū)動(dòng)下，著意追求心中的那片希冀之地。曲之情調(diào)也由冷寂惆悵變得開朗希望起來，沒有一點(diǎn)兒消極之感，作者積極向上、樂觀開朗的處世態(tài)度就不言而喻了。

那么，教學(xué)《天凈沙·秋》時(shí)，我們借助白樸身世與“一點(diǎn)飛鴻”的內(nèi)蘊(yùn)，就可以讓學(xué)生感悟到散曲所表現(xiàn)出作者的態(tài)度與胸襟，引發(fā)學(xué)生體會(huì)詩人的情感的同時(shí)又關(guān)注作者的命運(yùn)。

三、比較與延伸秋之境界

特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為：“要真正讀懂中國詩詞，非通過比較不可。比較見出不同，不同反映矛盾，矛盾隱含價(jià)值。因此，揭示矛盾就能揭示價(jià)值。無論是詩詞的審美價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值還是歷史價(jià)值、文化價(jià)值，只有在比較中才能最終確證?！北蛔u(yù)為“秋思之祖”的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》，這兩首散曲有許多相同之處，但也有許多相異之處，可比性強(qiáng)，可以放在一起比較閱讀。

（一）在比較中可以見出“同”來

同樣是寫秋景，開篇“輕煙老樹寒鴉”與“枯藤老樹昏鴉”，選擇相似的意象，表達(dá)相近的情感象征；同樣是擷取眾多密集的意象，運(yùn)用“蒙太奇式”的藝術(shù)手法，組合排列了多個(gè)適應(yīng)情境的畫面；同樣是寓情于景，兩首曲中景物，既是作者眼中景，又是情感的載體，他們將抽象的情感借助于自然萬物之間天然具有的情感聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)物心合一、景情妙合的動(dòng)人的藝術(shù)境界。

（二）在比較中也能見出“異”來

不一樣的色調(diào)：《天凈沙·秋》里有“青、綠、白、紅、黃”等明快艷麗的色彩營造的暖色調(diào)畫面，讓人頓覺作者的心情歡快開朗，而《天凈沙·秋思》整首詞里沒有一個(gè)顏色的詞，卻因“枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬”等意象，整體看是灰褐色的冷色調(diào)畫面，讓人倍感孤獨(dú)、凄冷；不一樣的意境：《天凈沙·秋》通篇寫物，沒有一句寫情，乃是“無我之境界”，在“一點(diǎn)飛鴻影下”帶動(dòng)之下，構(gòu)成一些美麗的秋天的自然圖景，含蓄優(yōu)雅地表達(dá)了人生態(tài)度；但是在《天凈沙·秋思》最末一句“斷腸人在天涯”的“有我之境界”，一個(gè)羈旅他鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂寞、內(nèi)心傷痛的游子浮現(xiàn)在讀者眼前，凄涼悲苦的強(qiáng)烈情緒宣泄而出。

基于上述的文本分析，在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散曲的語言魅力和感悟古人的秋天情懷，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聲韻吟誦，感受多個(gè)畫面，想象情境；2.借助作者創(chuàng)作背景及“一點(diǎn)飛鴻”表達(dá)的意象內(nèi)涵，感悟作者積極向上、樂觀開朗的情懷；3.引導(dǎo)對(duì)比閱讀《天凈沙·秋思》，積累優(yōu)美語言，感受古人不一樣的秋思。

讓學(xué)生領(lǐng)略秋天里的人生理想，讓學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)有更大的格局和空間，讓學(xué)生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，便能走出我們母語的閱讀困境。

（編輯：龍賢東）