談思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

黃靜

【摘要】在新課改背景下，對初中語文教學(xué)方法有了新的要求，在語文這門學(xué)科中，教育方法直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維能力是新課改中提出的一種新型教學(xué)要求。如何將思維能力的培養(yǎng)與語文知識教學(xué)相融合，是目前語文教學(xué)人員最為關(guān)注的問題。思維導(dǎo)圖指的是通過激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力，能讓學(xué)生在不同思維之間逐漸形成溝通的橋梁。本文對初中語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行分析，探究在初中語文教學(xué)中學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文；思維導(dǎo)圖；教學(xué)方式；培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是一門感性知識較強(qiáng)的學(xué)科，對于一篇文章而言，學(xué)生除了理解基礎(chǔ)知識外，還需要對文章背后的精神美、語言美進(jìn)行研究。在這一階段的教學(xué)中如教學(xué)方式不得當(dāng)，教師很難將學(xué)生的思維代入自己的教學(xué)內(nèi)容中，語文教學(xué)實(shí)則是一種針對學(xué)生思維導(dǎo)圖的教學(xué)。本文通過對目前初中語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探究學(xué)生思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)措施。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖起初是英國教育學(xué)家托尼·巴贊所提出的，在這位教育家的大學(xué)時(shí)代，每次遇到信息吸收、記憶等方面的困難時(shí)，前去圖書館查詢相應(yīng)的資料，但是都沒能找出解決問題的方式，于是自己摸索尋找新的方法。托尼·巴贊開始致力于心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)的研究，慢慢的他發(fā)現(xiàn)人類大腦在理論上可以同時(shí)思考不同的問題，并且可以通過相應(yīng)的技巧，讓彼此分開工作，很容易激 發(fā)思維創(chuàng)造力和想象力，能讓人在不同思維之間逐漸形成溝通的橋梁，讓我們的學(xué)習(xí)、工作以及邏輯思維能力都可以得到良好的改善。

二、語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，語文教師的授課方式一般都是采取講、讀、寫等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。對于一篇文章，首先告訴學(xué)生文章的主體含義，然后再介紹文章的創(chuàng)作背景，最后再直接給學(xué)生傳授文章所反映出來的深層含義。這種教學(xué)方式雖然讓學(xué)生在短期內(nèi)面對考試能取得顯著效果，但是不利于學(xué)生的長久發(fā)展，學(xué)生無法形成固定的學(xué)習(xí)思維方式，對老師的依賴性過高，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有害而無益。另外，在教學(xué)過程中，不同的學(xué)生大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)能力有著一定的差異，對于所學(xué)的信息接收、整理、記憶等能力都有著較大的差異，因此在學(xué)習(xí)成績上存在著差異。

（二）學(xué)習(xí)方式的問題

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生追求的僅僅是分?jǐn)?shù)，而對于語文這一學(xué)科而言，短期內(nèi)無法從分?jǐn)?shù)中看出學(xué)習(xí)效果，因此對學(xué)生的自信心會(huì)產(chǎn)生一定的影響。另外，學(xué)生習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式后，對于知識的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與探索性。語文這門學(xué)科所培養(yǎng)的不僅僅是語文知識水平，更重要的是一門可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思考能力、交流能力等綜合性學(xué)科。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)時(shí)代的要求。而學(xué)生的思維被傳統(tǒng)教學(xué)方式固定后，無法自主開拓，很少具有散發(fā)性思維，因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力受到限制，在學(xué)習(xí)以及以后的自我發(fā)展上造成較多限制因素。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生自主思維的培養(yǎng)

語文這門學(xué)科對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，因而在教學(xué)過程中，需要通過改變教學(xué)方法來提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)知識，并且讓學(xué)生從此形成一種學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，在遇到新知識時(shí)，隨著第一反應(yīng)去探索學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

例如在初中語文人教版八年級上冊中《龜雖壽》這一詩文的學(xué)習(xí)過程中，教師在講述前首先讓學(xué)生自己理解詩文的意思，并且讓學(xué)生找出詩文的中心句。由于思維方式的差異，學(xué)生所找出的關(guān)鍵性語句肯定也有著差異。如有的學(xué)生認(rèn)為“神龜雖壽，猶有竟時(shí)；螣蛇乘霧，終為土灰”這句詩是全文的中心，神龜雖然長壽，仍然會(huì)有死的那一天，表達(dá)了詩人看淡了世俗光陰，無意追求長生之法；“螣蛇乘霧，終為土灰”表達(dá)了詩人看淡了對權(quán)力的欲望，只求在有生之年活得有價(jià)值。而有的學(xué)生則認(rèn)為“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”是詩文的中心句，表達(dá)了詩人雖然已年近古稀，仍然有著宏圖偉志。然后教師再告訴學(xué)生全文的中心點(diǎn)，讓學(xué)生形成這種首先自我理解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。在學(xué)習(xí)完成后，教師需要試著讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如教師可以為學(xué)生按照古詩文的理解思維創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，首先初步閱讀詩文，然后弄懂文言文以及生僻詞匯的意思，如“伏櫪、在千里、螣蛇、烈士、壯心、永年”等詞匯，再者在學(xué)生弄懂詩文的意思后需要了解作者的生平、遭遇以及詩文的背景。比如這首詩的作者——曹操的生平，從“假意獻(xiàn)刀，刺殺董卓”開始一直到“挾天子以令諸侯”，再到最后的“三國鼎立”，并且這首詩文所創(chuàng)作的背景也比較特殊，約作于公元208年初他平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，南下征討荊、吳之前。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，已經(jīng)到了暮年但是仍舊壯心不已，在他心中不求長壽，所謂神龜雖壽、猶有竟時(shí)，只求在有生之年完成理想，逐鹿中原，統(tǒng)一天下，“烈士暮年，壯心不已”。最后則是結(jié)合作者詩文的意義激勵(lì)學(xué)生，比如曹操暮年尚有鴻鵠之志，而學(xué)生正值青春更應(yīng)當(dāng)有自己的理想和抱負(fù)。

（二）探索思維的培養(yǎng)

語文這門學(xué)科，按照傳統(tǒng)的理解方法是記、讀、寫三種固定方式，但是隨著新課改對語文這門學(xué)科的重新定義，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求越來越高。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅要對文章表面進(jìn)行理解，還要學(xué)會(huì)結(jié)合文章創(chuàng)作的歷史背景以及作者的遭遇綜合理解文章所表達(dá)出來的含義，提高自身文學(xué)水平。

例如在《荷葉·母親》這一章的教學(xué)中，教師首先可以講述課文的鋪墊故事，如“父親的朋友送給我們兩缸蓮花”“最初開三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭里添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。大家都?xì)g喜，說是應(yīng)了花瑞”。講到這里，教師可以告訴學(xué)生這句話為后來的故事做了鋪墊，讓學(xué)生探索鋪墊的意義。接下來便是將在一場大雨中，紅蓮被打得左傾右斜，忽然紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面，為紅蓮擋住了風(fēng)雨。故事講述后，教師可以問學(xué)生的自身體會(huì)，并且可以講述一些現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于母愛的故事，如母親為孩子打傘而自己淋濕、地震中母親在被建筑埋入的一剎那舉起了兒子等。并且讓學(xué)生自己講述生活中一些關(guān)于母愛的故事，最后引出作者的一句話：“我心中深深地受到了感動(dòng)——母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這時(shí)問學(xué)生鋪墊的意義，學(xué)生則可以理解為“將三朵荷花比喻為三個(gè)姐妹，將荷葉比喻為母親”，然后引出后文。在這一章的教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，教師可以為學(xué)生制定思維導(dǎo)圖，在理解這類文章時(shí)，第一步首先對文章進(jìn)行初步的閱讀，了解文章所講述的內(nèi)容。第二步找出文章中的鋪墊部分，比如這篇文章中“最初開三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭里添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。大家都?xì)g喜，說是應(yīng)了花瑞”與后文中“一場大雨中，紅蓮被打得左右傾斜，忽然紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面，為紅蓮擋住了風(fēng)雨”做下了鋪墊，所代表的意義就是荷葉代表母親、三朵紅蓮代表三姐妹，荷葉為紅蓮擋風(fēng)雨代表的是母親保護(hù)三個(gè)女兒。第三步則是理解文章所抒發(fā)的意義，這篇文章毫無疑問是歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蟆＝處熢谝院竺鎸@類文章時(shí)可以采用這種講解方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章。

四、結(jié)語

初中語文本身是一門較為枯燥的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不過是進(jìn)行機(jī)械化的重復(fù)，因此，要讓學(xué)生真正學(xué)好語文，需要在教學(xué)方法上下功夫。在新課改要求下，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，融入學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式則是在學(xué)生思維能力上下功夫，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力以及探索能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）