“五動(dòng)”模式：地理項(xiàng)目式教學(xué)新思路

Q：什么是地理項(xiàng)目式教學(xué)？

A：項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based learning）是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，是一種通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探究某一真實(shí)、復(fù)雜的問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的教學(xué)模式。

地理項(xiàng)目式教學(xué)則是結(jié)合地理課程的特點(diǎn)，提出地理項(xiàng)目式教學(xué)，它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的雙主體教學(xué)。地理項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)中有價(jià)值的地理問題，通過(guò)解決這些問題來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

地理項(xiàng)目式教學(xué)是在學(xué)生有一定地理基本技能知識(shí)基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生進(jìn)行的將地理知識(shí)概念等，在應(yīng)用中理解，在討論中深化，在批判反思中提升的地理高階思維教學(xué)模式。

隨著教學(xué)方式的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)模式被引入課堂，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是其中之一。實(shí)際上，根據(jù)科目不同，項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)施方案也不盡相同。

在地理項(xiàng)目式教學(xué)中，“五動(dòng)”模式不失為一種有益的嘗試。“五動(dòng)”模式實(shí)際是“動(dòng)心”“動(dòng)口”“動(dòng)腦”“動(dòng)手”“動(dòng)思”這五個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“動(dòng)心”環(huán)節(jié)；師生，生生對(duì)話，教師指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)問題解決路徑，以討論為主的“動(dòng)口”環(huán)節(jié)；小組合作，學(xué)生為主體的問題解決方案形成的“動(dòng)腦”環(huán)節(jié)；在“動(dòng)腦”基礎(chǔ)上，由學(xué)生實(shí)施解決方案的“動(dòng)手”實(shí)踐環(huán)節(jié)；最后是師生總結(jié)問題解決過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分享反思，互評(píng)批判的“動(dòng)思”環(huán)節(jié)。五個(gè)環(huán)節(jié)的相互補(bǔ)充，能夠有效實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)化，地理思維的培養(yǎng)，地理實(shí)踐技能的提高。

“動(dòng)心”——提出關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

地理項(xiàng)目式教學(xué)其本質(zhì)是探究式的學(xué)習(xí)方式，探究是在質(zhì)疑基礎(chǔ)之上，質(zhì)疑的標(biāo)志就是問題，找到地理教學(xué)中有價(jià)值意義的關(guān)鍵問題，以此問題為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。因此，提出好的關(guān)鍵問題，是地理項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵。

地理關(guān)鍵問題應(yīng)有以下六個(gè)特征：有地理學(xué)科價(jià)值；能引發(fā)有序的高階思維，比如分析、推理、評(píng)估、預(yù)判；能吸引師生進(jìn)行討論和辯論；需要證據(jù)和證明，而不僅僅是回答；是開放式的，可能沒有單一的最終的和正確的答案；能引發(fā)新的問題和探究。

在符合地理關(guān)鍵問題特征的基礎(chǔ)上，教師還需要明確地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，熟悉教材、教法，并對(duì)所教育的特定年齡段學(xué)生生理、心理進(jìn)行充分分析，以確定關(guān)鍵問題。接著教師應(yīng)選擇適合的素材與案例呈現(xiàn)關(guān)鍵問題。一堂成功的理項(xiàng)目式教學(xué)課，若一分力氣花在設(shè)計(jì)問題上，那么要有五分力氣花在選擇與設(shè)計(jì)地理資料素材或案例上，其呈現(xiàn)方式為多媒體和地理野外實(shí)踐活動(dòng)。

多媒體形式呈現(xiàn)地理項(xiàng)目關(guān)鍵問題，充分利用多媒體容量大，圖文并茂的優(yōu)勢(shì)。例如以多媒體形式創(chuàng)設(shè)情景、展現(xiàn)問題、組織討論，得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖與案例。在呈現(xiàn)每個(gè)案例后，讓各小組學(xué)生討論分析得出的結(jié)論，用語(yǔ)言或板圖的形式表達(dá)，進(jìn)行文圖轉(zhuǎn)換，用圖或文呈現(xiàn)信息加工的過(guò)程。

地理野外實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)地理項(xiàng)目關(guān)鍵問題。以廣州河南石榴崗古海蝕崖地貌觀察為例，需要收集地理資料素材，設(shè)計(jì)觀察考察程序，完成考察作業(yè)。

“動(dòng)口”——師生對(duì)話互動(dòng)，教師指引拉動(dòng)

該環(huán)節(jié)是生生對(duì)話，教師指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)問題解決路徑，以討論為主的“動(dòng)口”環(huán)節(jié)。教師依據(jù)所設(shè)計(jì)的地理問題，制定學(xué)生活動(dòng)的規(guī)則，學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，以及在活動(dòng)中可能遇到問題的學(xué)習(xí)指引等，學(xué)生也需對(duì)個(gè)體與團(tuán)體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃，安排相應(yīng)負(fù)責(zé)同學(xué)，師生共同設(shè)計(jì)解決問題的路徑。

教師將不同層次的學(xué)生分為若干小組，小組人數(shù)為5-10人，以教師為主導(dǎo)制定分組計(jì)劃、小組活動(dòng)規(guī)則、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目教學(xué)程序，布置教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，師生共同討論任務(wù)分配等具體問題實(shí)施方案。

小組分工發(fā)揮所長(zhǎng)，明確責(zé)任，輪換角色。各小組分工定出主持人、記錄員、計(jì)時(shí)員、觀測(cè)員、報(bào)告員等項(xiàng)目學(xué)習(xí)角色，明確角色任務(wù)，并需輪換角色。具體包括：主持人負(fù)責(zé)主導(dǎo)討論，幫助組員了解共同目標(biāo)，協(xié)助計(jì)劃如何達(dá)到目標(biāo)；記錄員負(fù)責(zé)記錄各個(gè)組員以及整個(gè)小組的所有想法和觀點(diǎn)；計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)控制討論時(shí)間；觀測(cè)員負(fù)責(zé)按教師要求提出觀察項(xiàng)目；報(bào)告員負(fù)責(zé)口頭報(bào)告小組討論的內(nèi)容。

“動(dòng)腦”——小組合作，籌劃方案

小組合作，學(xué)生主體的問題解決方案形成的“動(dòng)腦”環(huán)節(jié)，需要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論制定的問題解決路徑，籌劃具體學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方案給出具體指導(dǎo)，要求學(xué)生需在校內(nèi)外找出地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，找出考察的證據(jù)圖片并進(jìn)行說(shuō)明等。

“動(dòng)手”——校內(nèi)校外，學(xué)思結(jié)合

學(xué)生依小組籌劃方案，通過(guò)地理園室、互聯(lián)網(wǎng)、自然實(shí)踐考察等形式，實(shí)施方案。此過(guò)程可能與“動(dòng)腦”環(huán)節(jié)交替反復(fù)，動(dòng)手實(shí)踐不能自圓其說(shuō)時(shí)，需調(diào)整籌劃方案。在動(dòng)手考察論證的過(guò)程中，科學(xué)的態(tài)度比科學(xué)的認(rèn)識(shí)更重要，科學(xué)的認(rèn)識(shí)是知識(shí)的理解，而科學(xué)的態(tài)度強(qiáng)調(diào)的是實(shí)事求是，運(yùn)用原理達(dá)于應(yīng)用。

“動(dòng)思”——總結(jié)質(zhì)疑，師生評(píng)審

由各小組向老師和其他同學(xué)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)研究成果，老師和同學(xué)提出評(píng)價(jià)與反饋意見，質(zhì)疑項(xiàng)目問題及成果，使學(xué)生對(duì)地理項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)更深入，對(duì)地理知識(shí)理解更具體、更透徹。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以小組成員職責(zé)任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)任務(wù)完成水平進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

就目前的情況看，“五動(dòng)”模式對(duì)地理教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)與地理實(shí)踐能力提高有重要意義與價(jià)值。學(xué)生通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目周期，所學(xué)到的內(nèi)容是源于生活又要在生活中應(yīng)用的內(nèi)容，從項(xiàng)目計(jì)劃的制定到實(shí)施評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生均是主動(dòng)參與者，在實(shí)施過(guò)程中遇到的問題是真實(shí)問題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生形成觀察生活，發(fā)現(xiàn)地理之美的習(xí)慣；有助于學(xué)生將地理知識(shí)、地理能力深化和提高，幫助學(xué)生掌握自然地理規(guī)律與原理的同時(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，最終有助于學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的世界觀。