高職院校學生適應社會能力的提升

趙嘉寧

摘要：在當前這樣的社會背景下，各企業(yè)對于高校畢業(yè)人才的綜合能力也越來越重視，高職院校作為高等職業(yè)教育中的重要部分，很多高職院校學生在學習、工作和人際交往等多方面，都產(chǎn)生了較為嚴重的不適應問題，而學生的社會適應能力又直接關系到學生的發(fā)展和整個社會的和諧發(fā)展。因此針對高職院校這一龐大教育系統(tǒng)，要不斷完善以學生為本的適應能力培養(yǎng)技能，積極開展他教與自學相統(tǒng)一的適應社會能力培養(yǎng)模式。通過應用多種可行性高的適應能力培養(yǎng)方法，不斷提升高職院校學生的社會適應能力，保證學生能夠真正具備適應社會發(fā)展的思想和能力。因此本文就對高職院校學生適應社會能力的提升進行有效的分析和探究，希望能夠不斷推進高職院校學生的發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；適應社會能力；提升方式

當前我國高職院校學生適應社會能力較差，已經(jīng)成功為了一個普遍性的問題，這是因為很多高職院校學生對于自己本身的就業(yè)目標和發(fā)展方向并不明確，從而逐漸形成了一種盲目跟風的壞習慣。在如今大學生就業(yè)形式如此嚴峻的今天，高職院校學生的就業(yè)和社會適應性問題，確實已經(jīng)成為社會大眾普遍較為關注的熱電問題。所以在高職院校教學過程中，不僅需要重視對學生的專業(yè)知識和技能的教學，還要注重根據(jù)社會的實際需求，重視對學生進行就業(yè)課程的教學，保證教學內(nèi)容緊貼社會的實際需求，有效拉近學生和社會需求的實際距離，從而不斷提升高職院校學生的適應社會能力。

一、影響高職院校學生適應社會能力的原因

（一）學校原因

在當前這個注重結果的時代背景下，大多數(shù)的高職院校更加注重提升學生的專業(yè)知識和技能，卻忽視了對于學生社會適應能力的培養(yǎng)，這就導致很多學生在面對一個新的生活、工作環(huán)境時，顯得無所適從。而學生沒有真正實現(xiàn)從自然人轉(zhuǎn)向社會人時，在其突然邁向社會過程中，就會面臨很多的困難，比如人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃的困難，學生長時間不能和周圍環(huán)境合拍，最終的結果就是孤獨無助，自我封閉。實際上學校在學生適應社會能力發(fā)展過程中，不單單起著一個培養(yǎng)的作用，其在一定程度上，會直接決定著學生今后的發(fā)展方向，所以高職院校對于學生適應社會能力培養(yǎng)的忽視，也是導致高職學生社會適應能力缺失的重要原因。

（二）家庭原因

對于學生的教育，家庭也發(fā)揮著十分重要的影響作用，由于大多數(shù)的高職院校學生本身就有著較差的學習和生活習慣，很多學生對于自身的行為都較為放縱。因此導致很多社會人士對于高職院校學生，都帶有一定的有色眼鏡，而這與學生的家庭教育直接也有著不可分離的關系。尤其在學生的就業(yè)選擇上，甚至有很多的家庭會過多的參與學生的社會體驗，從而阻礙學生思考人生的權力和能力發(fā)展，這在無形中也阻礙了學生對于社會的主觀適應意識發(fā)展。

（三）學生自身的原因

在當今的高職院校教學過程中，很多學生都存在著害怕進入社會的心理，因為學生本身就是一直處在學校這個象牙塔般的大環(huán)境中，其本身對于工作中的一些問題就存在較大的疑惑和誤解。部分學生對于實際的面試技巧、簡歷的制作等等都缺乏著實際的經(jīng)驗，再加上學生缺乏對于實際生活的經(jīng)驗，就容易導致學生缺乏自信心，缺乏對于社會壓力的承受能力。很多學生本身就是家中的獨生子女，其缺乏鍛煉的機會和足夠的思想準備，導致很多學生自身無法客觀的認識到自身和整個社會，從而出現(xiàn)了較為嚴重的拈輕怕重、眼高手低的情況。不僅如此，快速發(fā)展的社會，以及不斷加快的生活節(jié)奏，也在一定程度上影響了學生的社會適應能力，很多學生由于不足，在面對激烈的社會競爭，缺乏努力學習的毅力和動力，始終處在一個低標準的狀態(tài)，但對于就業(yè)的期望值卻非常高。

二、提升高職院校學生適應社會能力的措施

（一）開展就業(yè)教育

要想提升高職院校學生適應社會的能力，就要注重積極開展就業(yè)教育，在實際的就業(yè)教育過程中，要緊密的結合時代經(jīng)濟發(fā)展的環(huán)境，從而不斷創(chuàng)新和改革就業(yè)教學的內(nèi)容和方式。在實際教學過程中，積極的開設有關就業(yè)的必修課程，同時可以引進職業(yè)測評的軟件，對學生進行免費測評，并積極開展各種職業(yè)輔導活動，在實際實施過程中，不斷優(yōu)化高職院校就業(yè)課程的環(huán)境。除此之外還可以結合實際社會的需求，針對實際社會中經(jīng)濟多元化發(fā)展的目標，有效完善就業(yè)課程體系，明確就業(yè)課程環(huán)境構成的具體因素，建立多元化合作的就業(yè)課程環(huán)境。

（二）強化就業(yè)課程指導意義

在高職院校教學過程中，學生作為課堂教學的主體，而在實際的社會發(fā)展過程中，人才也同樣占據(jù)這主體地位，學校作為人才的培養(yǎng)基地，在實際的人才培養(yǎng)過程中，需要以現(xiàn)實社會的實際需求，來作為高校人才培養(yǎng)的標準，大力培養(yǎng)應用型、復合型人才。那這就需要高職院校在就業(yè)教學過程中，不斷強化就業(yè)課程的指導意義，加強推進就業(yè)指導師資隊伍的建設，有效的提升教學的質(zhì)量。并注重給高職院校中不同的專業(yè)，配備專門負責學生就業(yè)工作的老師，同時積極與各個集團、企業(yè)進行師資培訓，通過這樣的方式，保證高職院校就業(yè)教學的指導意義。讓學生在掌握理論知識和實踐技能的他同事，真正做到學工一體，實現(xiàn)其技能和品格相長，以此有效消除學生對于就業(yè)之后企業(yè)環(huán)境、生產(chǎn)工藝和流暢的陌生感，真正實現(xiàn)高職院校學生的就業(yè)零對接。

（三）優(yōu)化心理咨詢輔導

相較于高職院校學生來說，很多學生都會從心理認為自身沒有被普通高校錄取的學生優(yōu)秀，產(chǎn)生了一種嚴重的自卑感，甚至還有學生對自身的能力和智力產(chǎn)生嚴重的懷疑心理。那么高職院校需要意識到這一問題，積極建立健全校園心理咨詢機構，并對學生開展有針對性的、有目的的心理咨詢服務，通過這樣的方式，不斷提升高職院校學生的自信心。而心理咨詢的方式可以保持靈活多樣性，例如可以通過問卷調(diào)查的方式，了解當前高職院校學生的心理狀態(tài)，或者開展心理咨詢活動，與學生進行面對面的交流，或者直接在校園網(wǎng)上開展心理咨詢專欄，在網(wǎng)上認真答復學生心理存在一些問題，通過這些方式，有效解決學生的各種心理問題，避免學生的心理問題嚴重化、復雜化。

結語：

總而言之，提升當前高職院校學生適應社會的能力，確實是一項緊急的問題，但同時廣大教師也需要深刻認識到提升高職院校學生的社會適應能力，也并非是一朝一夕的事情，這還需要學校、家庭和學生之間的共同努力，只有這樣才能夠真正提升高職院校學生的社會適應能力。