瞿麗君
摘要:對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),小學(xué)是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)階段,這一階段幼兒的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)發(fā)生很大變化,這種情況下,很多幼兒難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,容易出現(xiàn)自卑、焦慮、緊張、畏縮、放縱等情況,這表明大多幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力較差?;诖?,文章分析了幼小銜接的目的,并積極探究幼小銜接中提升農(nóng)村幼兒社會(huì)適應(yīng)性能力的途徑,希望能夠?yàn)闃I(yè)內(nèi)人士提供借鑒,促使幼兒健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:幼小銜接;農(nóng)村;幼兒;社會(huì)性適應(yīng)能力
引言
社會(huì)性適應(yīng)能力是指人為了在社會(huì)更好生存而進(jìn)行的心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性的改變,與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力。幼兒在升小學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)要求會(huì)發(fā)生較大變化,因此,在幼兒升入小學(xué)的前半年和后半年,為幼小銜接階段,在這一階段,需要教師做好幼兒的思想工作,為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,幫助幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式,為幼兒日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
1幼小銜接的目的
幼小銜接作為兒童生命成長(zhǎng)的奠基階段,不僅關(guān)系著兒童當(dāng)下的發(fā)展,并且關(guān)乎著兒童一生的幸福。增強(qiáng)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的適應(yīng)性是幼小銜接的主要目的。如幼小銜接教育在幼兒園和小學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)性、準(zhǔn)備性,這既有知識(shí)上的適應(yīng)和準(zhǔn)備,也有習(xí)慣和心理上的適應(yīng)和準(zhǔn)備,目的是讓幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活中去。幼兒園為了增強(qiáng)孩子入學(xué)適應(yīng)性而出現(xiàn)的教育小學(xué)化傾向,如幼兒園(家長(zhǎng))過(guò)早地讓幼兒識(shí)字、算數(shù)等,這種方式能夠在一定程度上幫助幼兒更早的學(xué)會(huì)小學(xué)的知識(shí),降低小學(xué)學(xué)習(xí)的難度,提升幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力。
2幼小銜接中培養(yǎng)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的途徑
2.1適當(dāng)改變孩子的作息制
幼兒園的作息與小學(xué)校園的作息存在一定差異,而良好的作息是保證幼兒精神氣的重要因素,因此,幼兒園應(yīng)及時(shí)與小學(xué)溝通,適當(dāng)調(diào)整孩子的作息。
一,養(yǎng)成良好的生活規(guī)律
為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏,在大班第二學(xué)期,幼兒園就要對(duì)孩子的作息制度做些調(diào)整,如早晨要求孩子8點(diǎn)之前來(lái)園。通過(guò)比一比“我能準(zhǔn)時(shí)到園”的活動(dòng),讓孩子逐漸的形成時(shí)間觀(guān)念,有助于孩子形成良好的生活規(guī)律。
二,逐步減少睡眠時(shí)間
孩子在幼兒園午睡慣了,在身體里形成了“定時(shí)器”,到了十二點(diǎn)半孩子就有進(jìn)入午睡的感覺(jué)和反應(yīng)。而小學(xué)生沒(méi)有午睡的時(shí)間,這讓孩子一下子很難適應(yīng),于是上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)注意力分散、打瞌睡等現(xiàn)象,對(duì)老師傳授的內(nèi)容一概不知。所以幼兒園應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p少孩子睡眠的時(shí)間,讓孩子慢慢地把午睡的習(xí)慣改為午休,以適應(yīng)以后的小學(xué)生生活。幼兒園可以在午休時(shí)間安排一些安靜的、操作性較強(qiáng)的區(qū)域活動(dòng),例如畫(huà)畫(huà)、搭積木、拼圖、調(diào)象棋等,這些活動(dòng)往往需要孩子集中注意力,進(jìn)而減少睡眠。需要注意的是,減少睡眠要循序漸進(jìn),不能一蹴而就,應(yīng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)能力,適當(dāng)減少睡眠,例如每周減少5分鐘睡眠。
2.2科學(xué)創(chuàng)設(shè)有利幼小銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境
一,班級(jí)空間環(huán)境
幼兒在園中的時(shí)間大部分是在班級(jí)里度過(guò)的,所以班級(jí)環(huán)境在很大程度上影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。一方面,幼兒園可以從空間環(huán)境規(guī)劃入手,和幼兒共同商量將活動(dòng)室分割成若干個(gè)幼兒喜歡的活動(dòng)區(qū)域。這些活動(dòng)區(qū)域既有全班集體性活動(dòng)的大空間,又有能讓幾個(gè)幼兒在一起活動(dòng)的小空間,開(kāi)放與半隱蔽的空間提供了幼兒與幼兒、幼兒與教師交流的平臺(tái)。同時(shí),在每個(gè)活動(dòng)區(qū)里,有幼兒合作制訂的活動(dòng)規(guī)則,并用簡(jiǎn)單的前書(shū)寫(xiě)符號(hào)將活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的人數(shù)、活動(dòng)的規(guī)則、必須完成的任務(wù)等畫(huà)下來(lái)張貼在環(huán)境中,營(yíng)造濃濃的規(guī)則意識(shí)氛圍;另一方面,幼兒園應(yīng)該選擇適合幼兒發(fā)展的材料,例如在科學(xué)區(qū)域提供一些玩具,兩人一套,鼓勵(lì)幼兒合作完成任務(wù);在美術(shù)區(qū)提供一盒筆,供幼兒共同使用,讓幼兒在操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)等待、協(xié)調(diào)等。將社會(huì)性適應(yīng)能力中的規(guī)則、合作、協(xié)商寓于班級(jí)活動(dòng)中,在輕松愉悅的氛圍中,引導(dǎo)幼兒積極與同伴開(kāi)展合作,自覺(jué)遵守規(guī)則,提升幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力。
二,幼兒園的人際環(huán)境
幼兒園的人際環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。幼兒園的人際環(huán)境主要包括教師之間的同事關(guān)系、教師與幼兒之間的師幼關(guān)系、幼兒之間的同伴關(guān)系。利用教師之間的同事關(guān)系對(duì)幼兒起示范作用。教師間互相關(guān)心、幫助、合作,能讓幼兒感到安全、和諧、溫馨,長(zhǎng)此以往,在幼兒間也容易出現(xiàn)良好的社會(huì)性行為。同時(shí),教師還要注重幼兒與教師關(guān)系的融洽、和諧。幼兒從早晨入園到下午離園的一日生活中,教師都與幼兒進(jìn)行著密切的接觸、交往,幼兒時(shí)時(shí)從中感覺(jué)到教師對(duì)他們的態(tài)度,并能根據(jù)教師的態(tài)度認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的行為。教師要營(yíng)造和諧、平等、相互信賴(lài)的師幼氛圍,讓幼兒充分感覺(jué)到“老師像媽媽”“幼兒園像我家”的溫暖。
指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴間友好相處的技能。幼兒之間的關(guān)系在很大程度上影響著其社會(huì)性適應(yīng)能力,因此教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒與同伴和諧相處。幼兒的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為以自我為中心、不善于察覺(jué)別人的思想感情、需要等,導(dǎo)致幼兒幫助、合作、關(guān)心、同情等親社會(huì)行為的缺乏。教師要在班上營(yíng)造一種相互關(guān)心、友愛(ài)的良好精神環(huán)境,利用一日生活活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)交往的技能,形成良好的社會(huì)行為。如:當(dāng)只有一個(gè)玩具時(shí)大家要輪流玩,幼兒要學(xué)會(huì)說(shuō)“給我玩玩好嗎”;幼兒之間交往時(shí)應(yīng)習(xí)慣說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ),幼兒交往過(guò)程中不小心磕碰到別人是,要學(xué)會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”、“我不是故意的”等文明用語(yǔ)。
2.3奠定入學(xué)基礎(chǔ)
一,模擬小學(xué)的情境游戲法
幼兒年紀(jì)較小,心理和心理還不夠成熟,他們普遍比較愛(ài)玩,因此,教師應(yīng)根據(jù)幼兒喜歡游戲、愛(ài)表現(xiàn)、喜歡向上的心理特點(diǎn),運(yùn)用游戲模擬法開(kāi)展活動(dòng),并在游戲中增加挑戰(zhàn)性,鼓勵(lì)幼兒戰(zhàn)勝困難。例如,在開(kāi)展模擬小學(xué)生上課的游戲活動(dòng)中,幼兒園大班教學(xué)時(shí)間是30分鐘,小學(xué)是40分鐘,雖然只差10分鐘,可對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還是有一定困難的。在活動(dòng)中教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì),還利用游戲活動(dòng)中的情境故事吸引幼兒,用問(wèn)題啟發(fā)幼兒,有意識(shí)地延長(zhǎng)幼兒有意注意的時(shí)間。同時(shí),在體育游戲“小小挑戰(zhàn)者”中,讓幼兒完成“穿山洞”、“走獨(dú)木橋”、“爬竹梯”等任務(wù),在游戲中培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、堅(jiān)持、不怕困難的個(gè)性品質(zhì),增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和任務(wù)意識(shí),提高幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力。
二,了解小學(xué)的實(shí)踐感受法
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此,幼兒園可以組織幼兒參觀(guān)小學(xué),在實(shí)踐中讓幼兒體會(huì)小學(xué)與幼兒園的差異。在參觀(guān)的過(guò)程中,新鮮的校園、新鮮的教師、新鮮的學(xué)生,會(huì)引起幼兒的好奇心,給幼兒新鮮感,讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)憧憬。另外,幼兒園還可以積極開(kāi)展“交朋友”等實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒與小學(xué)生交朋友,有意識(shí)地增加大班幼兒與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生互動(dòng)、合作的機(jī)會(huì),讓幼兒和一年級(jí)的學(xué)生、小學(xué)的老師交朋友。參觀(guān)、采訪(fǎng)、游戲、聽(tīng)課等系列實(shí)踐活動(dòng),豐富了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。例如,幼兒在園里先和同伴們互相討論將要采訪(fǎng)小學(xué)生的內(nèi)容,并用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄下來(lái),這樣就不會(huì)忘記采訪(fǎng)內(nèi)容。小學(xué)生則將自己入小學(xué)后的親身經(jīng)歷告訴大班幼兒,例如每天要按時(shí)完成作業(yè),要認(rèn)真聽(tīng)講,要遵守小學(xué)生守則,上課要積極發(fā)言,遇到困難首先要自己解決,自己解決不了的,可以尋求老師或者高年級(jí)同學(xué)幫忙。孩子們之間的互動(dòng)是平等、和諧的,哥哥、姐姐的親身經(jīng)歷讓幼兒十分好奇,也十分向往小學(xué)的生活,他們十分崇拜和佩服哥哥姐姐,現(xiàn)在就開(kāi)始像哥哥姐姐那樣嚴(yán)格要求自己。這些豐富的實(shí)踐經(jīng)歷與哥哥姐姐的榜樣作用,使教師的外在要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼膬?nèi)在動(dòng)力。
2.4社會(huì)性教育貫穿一日生活
教師應(yīng)在幼兒的生活中貫穿社會(huì)性教育,在長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程中,提升幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力,為幼兒深入小學(xué)做準(zhǔn)備。在全天的生活和學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力,并將此滲透到幼兒日常教育的方方面面。例如,知道自己的事情自己做,即自己洗手、吃飯、穿衣、整理床鋪等;在洗手時(shí),要學(xué)會(huì)等待,遵守規(guī)則不擁擠等;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。例如,在別人發(fā)言時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、不插話(huà),回答問(wèn)題要舉手,遵守上課規(guī)則等;在戶(hù)外活動(dòng)中樹(shù)立活動(dòng)規(guī)則和培養(yǎng)安全意識(shí),注重幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題及合作交往能力的培養(yǎng)。例如在活動(dòng)時(shí)提醒幼兒遵守各種規(guī)則,注意安全,上下樓梯靠右行,輪流玩運(yùn)動(dòng)器械,遇到困難時(shí)想辦法自己解決或請(qǐng)求其他朋友、老師的幫助;在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí),幼兒應(yīng)與同伴共同討論設(shè)立各區(qū)域的進(jìn)區(qū)規(guī)則及完成的任務(wù),在區(qū)域中堅(jiān)持完成教師布置的任務(wù)后再自己安排自己的活動(dòng),發(fā)揮小組長(zhǎng)的監(jiān)督作用,學(xué)習(xí)做活動(dòng)的主人。
結(jié)語(yǔ)
總而言之,在幼小銜接階段,教師應(yīng)做好幼兒的相關(guān)工作,應(yīng)為幼兒設(shè)置與小學(xué)相似的教學(xué)環(huán)境,幫助幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)環(huán)境,在這一過(guò)程中,要循序漸進(jìn),不能急于求成,應(yīng)做好幼兒的心理工作,提升幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力,確保幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)教學(xué)模式,促使幼兒健康成長(zhǎng)。
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