微課在會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中的實(shí)用性研究

劉震威

[摘 要] 微課是現(xiàn)如今教育界最為熱門的話題，尤其是面對(duì)專業(yè)理論性較強(qiáng)且崗位實(shí)踐能力要求較高的會(huì)計(jì)專業(yè)，在教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)校使用微課對(duì)剛剛接觸會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言是最為恰當(dāng)?shù)那腥胪緩??；谖⒄n及其設(shè)計(jì)制作中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)會(huì)計(jì)信息化微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了粗淺的探討，要想發(fā)揮微課在會(huì)計(jì)信息化課程中的實(shí)用性，提高會(huì)計(jì)信息化微課的教學(xué)質(zhì)量，必須從課件的制度、老師的風(fēng)采體現(xiàn)、視頻的錄制等諸多環(huán)節(jié)入手做好相應(yīng)的工作，以切實(shí)提高會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 微課；會(huì)計(jì)信息化；設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] F640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2018）04-0172-03

Abstract： Micro-lesson is the most popular topic in the educational circle. As for the accounting major requiring strong professional theory and high practical capability， in the course of teaching and learning， micro-lesson might be the most appropriate way to be used as a start point for new students who have just known about the accounting major. Based on the common problems in micro-lesson and in the design process， the design of micro-lesson of the accounting information course is discussed. In order to give play to the practicality of micro-lesson in the accounting information course and improve the teaching quality of the micro-lesson， relative work must be done in terms of the system of courseware， the performance of teachers and the recording of the video and so on， so as to improve the teaching quality of accounting information .

Key words： micro-lesson， accounting information， design

伴隨著職業(yè)教育信息化的高度發(fā)展，微課開發(fā)與使用的重要性也越發(fā)被凸顯，并已經(jīng)成為提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要輔助手段。會(huì)計(jì)信息化課程作為會(huì)計(jì)職業(yè)技能的鋪墊石，更應(yīng)該在會(huì)計(jì)信息化課程中引入微課這種全新的教學(xué)模式來(lái)提高會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的質(zhì)量。

一、微課及其設(shè)計(jì)制作中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）微課的起源

1993年由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA.Mc Grew教授最早提出了微課的雛形——60秒課程。直至現(xiàn)今，在我國(guó)微課已經(jīng)成為了教育信息化中的全新熱點(diǎn)。我國(guó)微課的發(fā)展與建設(shè)始于2013年，并舉辦了全國(guó)性質(zhì)的微課大賽，也由此促進(jìn)了微課在我國(guó)的高速發(fā)展。

（二）微課的界定

截止到目前為止我國(guó)對(duì)微課仍然沒(méi)有劃分出一個(gè)明確的界定，目前在微課的研究上張一春教授、焦建利教授所提出的微課界定都是相當(dāng)具有代表性的。張一春教授認(rèn)為微課就是指一種為了能夠讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最佳學(xué)習(xí)效果，從而圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一個(gè)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的，以媒體形式開展的精煉短小的教學(xué)活動(dòng)。焦建利教授認(rèn)為微課就是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述作為根本目標(biāo)，利用短小精悍的在線視頻方式予以表現(xiàn)出來(lái)，以學(xué)生們自學(xué)或者是教學(xué)應(yīng)用為根本目的的一種在線視頻教學(xué)活動(dòng)。

（三）微課在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題

雖然微課正在我國(guó)如火如荼的發(fā)展著，但是仍有不少教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)與制作處于一知半解的狀態(tài)，致使教師們?cè)谖⒄n的設(shè)計(jì)與制作上存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響到微課的質(zhì)量。

1.微課的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)不夠規(guī)范。具體指的是在微課的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，視頻與音頻的效果不是很好，畫面不夠清晰，聲音也不夠清楚，雜音相對(duì)比較重。

2.微課的制作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，失去了微課短小精煉的特點(diǎn)。

3.微課的選題設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)。有些微課在選題設(shè)計(jì)上過(guò)大，不適合制作微課。有些微課的選題設(shè)計(jì)則過(guò)于簡(jiǎn)單，也就沒(méi)有必要制作微課。

4.微課的教學(xué)環(huán)境不夠完善。雖然微課以微著稱，但是應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)必須完整，缺一不可。然而現(xiàn)如今仍有不少微課在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中缺失了某些教學(xué)環(huán)節(jié)，也就造成了微課的不完整。

二、會(huì)計(jì)信息化微課的設(shè)計(jì)

（一）會(huì)計(jì)信息化微課內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)

要想使微課在會(huì)計(jì)信息化課程具有實(shí)用性并發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，就必須要做好會(huì)計(jì)信息化微課的選題工作，因?yàn)橹挥袚碛辛己玫倪x題，會(huì)計(jì)專業(yè)教師們才能夠“借題發(fā)揮”。在選題的選擇上既不能夠太簡(jiǎn)單，也不能夠太復(fù)雜。這是因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的選題會(huì)出現(xiàn)兜著圈子講的問(wèn)題，使會(huì)計(jì)信息化微課的設(shè)計(jì)缺乏特色。而過(guò)于復(fù)雜的選擇則往往無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)講述清楚，影響到會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)質(zhì)量。所以，在選題的選擇上，應(yīng)該選取會(huì)計(jì)信息化課程之中常見(jiàn)的、典型的，具有一定代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，其微課內(nèi)容盡量要做到短小精煉，時(shí)間應(yīng)該控制在5分鐘到8分鐘之間，最長(zhǎng)不要超過(guò)10分鐘。

（二）會(huì)計(jì)信息化微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

要想讓微課在會(huì)計(jì)信息化課程中充分發(fā)揮其最大效用，關(guān)鍵還在于微課的導(dǎo)入。特別是微課教學(xué)的時(shí)間往往較短，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上則不能花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，必須要新穎奪目，能夠迅速的切入主題。目前微課的導(dǎo)入方式眾多，可以開門見(jiàn)山的引入一個(gè)主題，也可以設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)來(lái)引入主題，也可以從一些實(shí)際問(wèn)題入手引入主題，但無(wú)論是哪一種導(dǎo)入方式，其必須都要與會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。如，在報(bào)表管理系統(tǒng)的導(dǎo)入上，可以開門見(jiàn)山的導(dǎo)入方式，直接為學(xué)生們繪制出一張盡可能簡(jiǎn)單的報(bào)表管理系統(tǒng)工作流程圖，讓學(xué)生們能夠一目了然的了解實(shí)物情況，了解微課想要表述的問(wèn)題，從而迅速的切入到主題之中。

（三）會(huì)計(jì)信息化微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

通常情況下微課都只能夠擁有一條主線，解決一個(gè)問(wèn)題或者是一類問(wèn)題。因此，在會(huì)計(jì)信息化微課內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上就必須要始終圍繞一條主線開展，突出課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)側(cè)枝旁葉以及可有可無(wú)的舉例說(shuō)明都可以進(jìn)行剪除，做到由淺入深、層次分明，且善于利用奇思妙想，善于利用啟發(fā)式問(wèn)題營(yíng)造一種全員參加的良好學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。所以，在會(huì)計(jì)信息化微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，必須要始終遵循以上要求，力求做到主體鮮明，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言精練、生動(dòng)、富有感染力。

1.會(huì)計(jì)信息化微課的主體必須要鮮明，重點(diǎn)必須要突出。如，在報(bào)表管理系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該從報(bào)表管理系統(tǒng)的產(chǎn)生到具體方法的使用，從報(bào)表管理系統(tǒng)的查詢修改到生活之中的實(shí)際應(yīng)用，處處都要體現(xiàn)出報(bào)表管理系統(tǒng)這一主題內(nèi)容。

2.會(huì)計(jì)信息化微課教學(xué)設(shè)計(jì)要由淺入深、層次分明。以報(bào)表管理系統(tǒng)工作流程的微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為例，可以從自定義報(bào)表，熟練運(yùn)用取數(shù)函數(shù)定義公式，運(yùn)用報(bào)表模式生產(chǎn)報(bào)表逐步開展微課教學(xué)工作，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而讓學(xué)生們對(duì)報(bào)表管理系統(tǒng)之中所面臨的問(wèn)題迎刃而解。

3.在會(huì)計(jì)信息化微課的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在會(huì)計(jì)信息化微課教學(xué)過(guò)程中，只有設(shè)計(jì)好問(wèn)題才能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的課程互動(dòng)范圍，使會(huì)計(jì)信息化微課緊密的圍繞這課程主題予以開展。如，在報(bào)表管理系統(tǒng)微課中，要采取具有一定視覺(jué)沖擊力的畫面，將視圖之中的問(wèn)題深深的印入到學(xué)生們的頭腦之中，讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，這樣一來(lái)學(xué)生們就會(huì)在主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢的理解并且掌握?qǐng)?bào)表管理系統(tǒng)的操作方法。

4.會(huì)計(jì)信息化微課的教學(xué)語(yǔ)言要盡可能的精煉富有感染力。在會(huì)計(jì)電話微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，力求讓每一個(gè)畫面都要配備有精煉的富有感染力的語(yǔ)言，使學(xué)生們?cè)诟惺艿揭暰鄾_擊的前提下，也能夠在聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使課程內(nèi)容能夠深深的印刻到學(xué)生們的頭腦之中。

5.對(duì)會(huì)計(jì)信息化微課的主題進(jìn)行升華并做出精彩的總結(jié)。好的微課除了要有一個(gè)好的開始，還必須要有一個(gè)好的結(jié)束。而對(duì)主題進(jìn)行升華恰恰就是好的結(jié)束最為重要的體現(xiàn)，也只有如此，才能夠讓學(xué)生們清楚的了解并且感受到自己學(xué)到了什么，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加深印象，并且減輕記憶負(fù)擔(dān)。

三、會(huì)計(jì)信息化微課的實(shí)現(xiàn)

要想發(fā)揮微課在會(huì)計(jì)信息化課程中的實(shí)用性，提高會(huì)計(jì)信息化微課教學(xué)質(zhì)量，就必須要從課件的制度、老師的風(fēng)采體現(xiàn)、視頻的錄制等諸多環(huán)節(jié)入手做好相應(yīng)的工作。

（一）會(huì)計(jì)信息化課件的制作

在會(huì)計(jì)信息化微課課件的制作上，要能夠在說(shuō)明問(wèn)題的前提下越簡(jiǎn)單越好。而基于這個(gè)原則，會(huì)計(jì)信息化教師則應(yīng)該緊密圍繞選題內(nèi)容，制作出圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的PPT課件。在微課課件的設(shè)計(jì)上，要以能夠幫助學(xué)生們解決其所面臨的問(wèn)題作為根本，夸張手段的運(yùn)用要適度。在選擇微課課件字體、字號(hào)是要得當(dāng)且顏色搭配上不能過(guò)于復(fù)雜。在微課課件設(shè)計(jì)過(guò)程中不需要過(guò)于依賴圖片與文字的使用，而是應(yīng)該力求文字的簡(jiǎn)明扼要，圖片具有視覺(jué)沖擊力。

（二）會(huì)計(jì)信息化教師的風(fēng)采

在會(huì)計(jì)信息化微課上教師的風(fēng)采是其一個(gè)重要的亮點(diǎn)所在。因此，在會(huì)計(jì)信息化微課教學(xué)過(guò)程中，教師必須要確保自身教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、清晰性，能夠切實(shí)把握好課堂的語(yǔ)速與節(jié)奏，避免在課堂上使用不良肢體語(yǔ)言，避免口頭禪的出現(xiàn)。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)自身微課的反復(fù)觀看，查找問(wèn)題與漏洞，有意識(shí)的去彌補(bǔ)自身的不足之處，同時(shí)還可以向其他教師征求意見(jiàn)，相互交流教學(xué)心得，提高自身的教育教學(xué)手段。

（三）會(huì)計(jì)信息化微課視頻的制作

在會(huì)計(jì)信息化微課視頻的制作上，會(huì)計(jì)信息化教師必須要對(duì)根據(jù)內(nèi)容需求予以確定還要擁有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，做好與計(jì)算機(jī)機(jī)房、信息中心等部門的溝通與交流，共同合作完成微課視頻的錄制。如，在會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)過(guò)程中可以使用錄屏軟件進(jìn)行錄制，在配以麥克風(fēng)、攝像頭，讓一部分學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)開展課堂上的師生互動(dòng)，從而最大限度的激發(fā)出會(huì)計(jì)信息化教師在課堂上的教學(xué)激情。再如，在會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，還可以使用數(shù)碼攝像機(jī)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中師生之間的交流畫面進(jìn)行錄制，實(shí)施后期的編輯與美化。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課作為現(xiàn)如今教育界的熱門話題，對(duì)其展開探討是十分必要的，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行粗淺闡述能夠讓更多的人們更加清楚的認(rèn)識(shí)微課所具備的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而在今后的教學(xué)工作開展過(guò)程中，深入的研究如何制作出優(yōu)秀的微課，并且充分的利用微課優(yōu)勢(shì)開展針對(duì)性教學(xué)，最大限度的彌補(bǔ)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中存在的不足之處，切實(shí)提高會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：趙磊]