初級中學 “3C”分層模式及其教學策略研究

文/廣州市第十中學 林張尖

差異教學和合作學習是新課標的重要理念，合理地將合作學習運用到差異教學中去，能有效地達成教學目標。筆者通過對前人文獻的研究，并結合自己的行動研究和個案研究，探索體育差異教學中有效的合作學習策略。結果表明，在差異教學中，運用小組任務分工法、共學式合作學習法和小組游戲競賽法能提高初中體育課堂教學的效果，促進學生全面的發(fā)展。

一、有效的合作學習策略的實施

1.小組任務分工法。小組任務分工法分四步完成：確定小組學習任務，明確小組學習的目標——小組成員分工，明確每層次組員的任務或要達到什么的目標水平——自主探索學習，開展小組的合作學習——目標檢測過關，評比獎勵。學生按異質(zhì)分組原則分成5、6人合作學習小組，以小組合作活動的形式使每個組員都達到學習目標。

在課堂中，將學生分成高、中、低三層水平，將每層水平平均分到每小組去，即每組6人，其中，2人高水平，2人中水平，2人低水平，全班共六到八小組，上課排隊固定小組的站位學習。如果學習材料是分難度的，就將學習的材料分成三個難度的檔次，每層次學生完成相應的難度，如運球有原地運球、交換手運球、運球跑、運球跑變向、運球跑轉(zhuǎn)身等難度；如果學習的材料是分強度的，就材料分成三個強度，每層次的學生完成相應的強度，如立定跑不同遠度，跑步不同距離或時間，投擲球類不同遠度等都可有幾個不同的檔次要求。學習后的測評與過關，教師通過記分法，每位成員過關即記一分，每次測評都記總分，如果是小組游戲或接力競賽，按名次記分法，記入總分。每單元后總計得分進行表揚。同時還采用加減分法，對學習過程中積極、態(tài)度好的組加分，而學習過程中不積極的小組減分。這種方法有利于形成良好的集體主義精神，學習過程中成員間能互相幫助與鼓勵，爭取能為小組加分，這樣利用了小組的力量，提高了學習效果。

2.共學式學習法。共學式合作學習法是將學生分成小組，每小組5人或6人，組內(nèi)異質(zhì)。教師給小組指定學習的作業(yè)單，小組共同完成一份作業(yè)，依小組的成績進行表揚和獎勵。共學式強調(diào)學生學習前的小組組建活動和對小組內(nèi)部成員活動情況的定期討論。

在體育課中，共學式合作學習法能最有效地完成差異教學。在開展合作學習前，教師給各個小組安排好學習的目標任務，要求在一段時間的學習后，小組展示過關。小組明確學習目標后，并在教師的指導下，開展探索學習，討論互動，互相幫助，演示與糾正。在學習過程中，有利發(fā)揮C、B層學生的積極主動性，活躍思維，激發(fā)A層學生的學習興趣，提高其自我效能感。A、B、C層次學生的互相作用，使小組學習更有效。如武術套路少年拳的學習，給定時間內(nèi)一小節(jié)的學習任務后，教師先通過直觀形象的示范和簡單的啟發(fā)指導，再正、反面各帶做一次 （現(xiàn)在泛化階段，需要直觀地給學生建立技術概念，不需要過多的講解和糾正）。然后開展小組合作學習，組長帶領進行嘗試體驗，調(diào)動所有成員的記憶，討論與糾正，努力以最快的速度掌握動作要領。在第一輪學習后，學生會在學習中發(fā)現(xiàn)很多問題無法解決，如動作方位，動作秩序，動作銜接等等，而且每組的問題不一樣，這時，教師集中點撥，并再帶做一次，讓所有成員都參與到問題的解決中，建立正確的動作映像。然后再進行第二輪的合作學習，現(xiàn)在是進入技術動作的分化階段，建立正確技術概念的同時，要不斷糾正動作，使動作進入鞏固階段。這一輪的小組合作學習，組員的溝通互動是以糾正動作為主，并通過反復的體驗練習，嘗試小組成員能統(tǒng)一連貫地完成。最后，進行小組演示評價，評定名次，結果記錄得分。這時，學得快的組員就會幫助接受能力慢的組員，通過競爭的刺激，調(diào)動組員間的互動與主觀能動性。

3.小組游戲競賽法。該模式強調(diào)小組獎勵、個人責任和成功機會均等，它讓不同小組中水平相近的人在一起進行競賽，以競賽名次換取小組積分。在這種機制下，無論基礎好或差的組員，只要努力，都有可能從水平相近的人中脫穎而出，為小組掙得最高的加分。這種競賽機制充分體現(xiàn)了成功機會人人均等的思想，可以有效地激發(fā)所有學生的學習興趣。個人責任則體現(xiàn)在個體必須獨立地進行競爭，不能得到其他組員的幫助。

在體育課中，這種方法是建立在小組任務分工法的基礎上的，小組任務分工法是階段性的策略，是給小組設定競爭性的階段學習目標，而小組游戲法即是給小組的活動目標。在六個小組中，每組內(nèi)是分成三個水平差異層次的，即A、B、C水平，這三個層次水平的學生分別與同層次水平的學生進行競賽，按名次計分，得出小組分，最后兩名的小組還要加練不同數(shù)目的俯臥撐。在體育學習中，如短跑、長跑、跳類、投類等所有能通過測量評估的以及如球類、體操類、武術類等通過技術評定的項目，都能通過小組游戲法開展活動。

表1 2016年廣州市體育統(tǒng)考我校8個班成績

表2 我校初三7、8兩班學生中考成績與市平均分 （U=97.6）的比較結果

二、教學成果與分析

2015學年度本人所教的畢業(yè)班級是初三7班、8班。通過一年的合作學習策略在關注差異中的運用，取得比較優(yōu)的成績。見表1、表2。

表1是我校2016年初三8個班的平均分，我擔任7、8兩個班的體育教學，這兩個班的平均分明顯比其它六個班要高。表2是初三7、8兩個班與廣州市總體進行U檢驗，P=0.000，P值小于 0.01，結果說明有非常顯著差異。我擔任的兩個班中，由于在課堂上實施關注差異中小組合作學習，小組中不同水平的學生融入到同一集體中，同伴中互相關注，他們在小組中有共同的目標，有明晰的責任和個人目標，互相幫助與鼓勵。在教師的引導下，培養(yǎng)學生良好的集體精神和合作精神，使學生的合作學習氣氛特別濃，不單對學習能力，學習作風，對良好人格的形成都有很好的促進作用?？梢姡P注差異教學中合作學習策略有顯著效果。

三、結論

運用小組任務分工法、共學式合作學習法和小組游戲競賽法等小組合作的方法，能提高學生的主體能動性，促進小組團結，努力去解決學習中的問題。同時，小組合作能培養(yǎng)學生良好的社會協(xié)作能力和良好的品德作風，促進學生的全面發(fā)展。

在合作學習中滲透關注差異的教學，為不同水平的學生提供自由的學習空間，尊重個體差異的同時，又能促進小組內(nèi)的互動，小組成員間的互相鼓勵與幫助，優(yōu)生幫助差生，差生激勵優(yōu)生，使小組的學習共同過關，達成學習目標，提高課堂的學習效果。