基于項目教學法的動畫造型設(shè)計教學改革研究

文/劉慶科

盡管政府一直高度重視藝術(shù)教學改革，廣大教師也做了大量嘗試，但藝術(shù)教學改革進程步履艱難。項目教學法作為一種“目的強，見效快”的教學方式已經(jīng)被大部分教師運用在動畫造型設(shè)計課程中。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動方法。這種教學法由1986年杜威的設(shè)計教學法發(fā)展而來，其突出特點在于學習過程的實踐與研究相融合。早在20世紀50年代初，我國的動畫教學就采用了類似的形式，以學徒 “跟項目”的方式進行動畫教學。如今，項目教學法已成為國內(nèi)動畫教學的主要方式，而這樣的教學方式卻存在“學生積極性不高、項目支撐條件薄弱、管理考核體系不完善”等問題。正是在這樣動畫教學急需改革的情況下，筆者通過調(diào)查問卷和深入訪談的方式，探討和分析項目教學中遇到的問題，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，將個人作品（見圖）及他人作品引入課堂，結(jié)合案例的分析和講解使得學生在“項目”中將理論和技能知識融會貫通，避免了“教學方式單一、教學內(nèi)容乏味”等問題，為國內(nèi)動畫專業(yè)的教學方法做出新的探索與創(chuàng)新。

一、動畫造型設(shè)計項目教學調(diào)查的基本情況

本研究的數(shù)據(jù)來自于筆者2017年5-6月期間在全國部分高校動畫專業(yè)進行的一項教學問卷調(diào)查?；厩闆r如下:（一）該調(diào)查的對象為高校在校的動畫專業(yè)學生。（二）調(diào)查樣本的抽取分為藝術(shù)類本科院校、藝術(shù)類?？圃盒?、綜合類本科院校、綜合類專科院校四個類型高校（具體統(tǒng)計結(jié)果見表1）。其中，藝術(shù)類本科院校有中央美院、中國美院、魯迅美院、湖北美院、天津美院、廣東美院、南京藝術(shù)學院，藝術(shù)類專科院校有南京視覺藝術(shù)職業(yè)學院，綜合類本科院校有中央戲曲學院、南京郵電大學、河北師范大學、南京師范大學、安徽師范大學、三江學院、成都大學、信陽師范學院、杭州師范大學，綜合類?？圃盒Ｓ惺仪f職業(yè)技術(shù)學院、南京高等職業(yè)技術(shù)學校等。（三）調(diào)查主要采用線上與線下兩種形式進行，經(jīng)過整理此次調(diào)研共收到有效數(shù)據(jù)427份。其中，線上通過網(wǎng)絡(luò)PC端和手機移動端發(fā)放問卷、自填問卷的方式進行，共回收網(wǎng)絡(luò)問卷436份，有效問卷371份，有效率為85.09%；線下通過課堂內(nèi)組織學生填寫紙質(zhì)問卷56份，有效問卷56份，有效率為100%。為了更為深入了解項目教學法和動畫造型設(shè)計課程之間的關(guān)系，筆者還采用了深入訪談本校動畫專業(yè)學生和教師的方式進行信息采集。

表1 調(diào)查者目前所在的學校類型的統(tǒng)計與分布情況

文章中表格所列的數(shù)值均是基于調(diào)查問卷反饋回來的數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計軟件分析出來的結(jié)果。為了更清楚地解釋文章多次采用的統(tǒng)計學知識，現(xiàn)在將文章所涉及的統(tǒng)計方法與概念解釋如下：1.基本描述性統(tǒng)計量：N值是所測試選修樣本中有效數(shù)量。標準差是總體各單位標準值與其平均數(shù)離差平方的算術(shù)平均數(shù)的平方根，它反映了組內(nèi)個體間的離散程度，如同一年級不同學生之間的差異。2.單因素方差分析的結(jié)果：偏差平方和簡記為平方和，它分為組間偏差平方和與組內(nèi)偏差平方和，還有一個總偏差平方和。df是檢驗統(tǒng)計量的自由度，指的是計算某一統(tǒng)計量時，取值不受限制的變量個數(shù)。有組間自由度、組內(nèi)自由度和總自由度。均方表示偏差平方和與自由度的商，例如，表1第2部分中的組間數(shù)據(jù)分別為5.803和5，兩者之比為均方的值1.161，對應的概率p值為0.111。在給定顯著性水平α為0.05的前提下，由于概率p值小于α，故應拒絕原假設(shè)，即認為不同年級的學生有顯著差異。3.卡方檢驗結(jié)果：卡方檢驗適用于因變量和自變量都是分類數(shù)據(jù)。單因素方差分析適用于自變量是分類變量而因變量是連續(xù)數(shù)據(jù)。兩種分析結(jié)果可以互補，分別從定量和定性的角度去分析數(shù)據(jù)。簡單來講，卡方檢驗結(jié)果中的漸進sig.(雙側(cè))也就相當于前面的p值(概率)，只是分析數(shù)據(jù)的途徑不同而已。

（一）大學生對推行項目教學的態(tài)度及差異性分析

1．大部分學生都支持項目教學法。調(diào)研中有超過83%的學生對動畫造型設(shè)計課程推行項目教學法表示贊同，其中46.8%的學生“比較支持”，人數(shù)最多；36.5%的學生表示“非常支持”，人數(shù)次之。通過對學生對推行項目教學模式所持態(tài)度的數(shù)據(jù)分組分析（見表2）得出方差比率F值為1.805，這個比值越大說明相對組間的變異比組內(nèi)變異大得多。并通過進一步檢驗P值即概率來衡量學生態(tài)度差異性發(fā)生的可能性大小。表中的sig.一列(significance，意為“顯著性”)后面給出的值就是統(tǒng)計出的P值，P值就是衡量控制組與實驗組差異大小的指標，它表示對原假設(shè)的支持程度，是用于確定是否應該拒絕原假設(shè)的一個重要指標。若P<0.05，說明組間的變異太大，兩組存在顯著差異，我們不能忽略。檢驗的P值為0.111，大于顯著性水平0.05，不應拒絕檢驗的零假設(shè)，即我們可認為不同年紀的大學生對動畫造型設(shè)計推行項目教學法的態(tài)度無顯著性差異。

表2 不同年級的大學生對動畫造型設(shè)計課程推行項目教學模式所持態(tài)度

2．學生參與項目教學存在明顯差異。調(diào)查中，有275名大學生參與過項目教學，通過卡方檢驗數(shù)據(jù)的進一步分析可得（見表3），檢驗的卡方值為49.286，顯著性檢驗對應的概率P值為0.000，小于顯著性水平0.05，應拒絕檢驗的零假設(shè)，即我們可認為年級不同的被調(diào)查的大學生參與過動畫造型設(shè)計項目教學存在顯著性差異。

表3 不同年級的大學生參與動畫造型設(shè)計項目教學的差異

（二）項目教學促進學生發(fā)展

1．項目教學法有效提升學生學習能力。在調(diào)查中，73.3%的大學生認為動畫造型設(shè)計項目教學模式會對自己的學習成績產(chǎn)生積極的影響，能夠促進學生提高創(chuàng)新、實踐能力、自主學習能力等多方面的能力，從而提高了學習成績。

2．項目教學法促進學生就業(yè)能力。2013年麥可思研究報告指出：動畫專業(yè)連續(xù)三年（2011—2013年）獲得就業(yè)紅牌專業(yè)。人民網(wǎng)等多個媒體對動畫專業(yè)就業(yè)形勢進行了報道，動畫一度成為“冷門”專業(yè)。然而，近幾年隨著《大圣歸來》《大魚海棠》等國產(chǎn)動畫大片上映，以及虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等高科技技術(shù)的發(fā)展和普及，動畫專業(yè)就業(yè)逐漸好轉(zhuǎn)。調(diào)查中，有87.4%的大學生對動畫專業(yè)就業(yè)前景表示較為樂觀， 56.9%的大學生認為項目教學法能夠為自己在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面提供豐富的項目經(jīng)驗，提高自身能力，為今后專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，增加自己的就業(yè)信心。

二、項目教學結(jié)果的滿意程度及情況分析

（一）項目教學結(jié)果的滿意程度較低

雖然項目教學法深得學生喜愛，然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有46.8%學生對現(xiàn)存項目教學成效并不滿意，認為教學考核的結(jié)果并不理想，存在嚴重的教學問題。通過進一步對不同年紀的滿意程度單因素方差分析可得（見表4），檢驗的F值為2.286，檢驗的P值為0.045，小于顯著性水平0.05，應拒絕檢驗的零假設(shè)，即可認為被調(diào)查的各年級大學生對動畫造型設(shè)計項目教學的滿意程度存在顯著性差異。高年級的同學更滿意動畫造型設(shè)計項目教學的結(jié)果，這主要是因為高年級學生已經(jīng)具備項目的基本操作能力和主動學習能力，能夠更好地融入項目教學的過程中并學以致用。

（二）項目教學情況分析

從教學效果上來看，項目教學相比傳統(tǒng)教學在動畫造型設(shè)計的教學效果上占有明顯的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的動畫造型設(shè)計課程中最主要的問題是“教學方式單一、課堂知識與就業(yè)聯(lián)系不大、課堂教學效率低、師生互動性較差”等。然而在項目教學的過程中絕大多數(shù)大學生認為項目學習“知識針對性強”，能夠?qū)⑺鶎W的知識“學以致用”。雖然項目教學優(yōu)勢明顯，但是同樣在教學過程中也存在許多問題。其中“學生積極性不高”的問題最為突出，其次是“項目支撐條件薄弱、師生互動效果較差”等問題。除此以外，項目教學還存在“片面夸大項目教學的效果、項目教學無法覆蓋全體教學對象”等諸多問題。

三、動畫造型設(shè)計項目教學改革的建議

（一）明確項目教學的實施依據(jù)

在調(diào)查中學生認為“實踐要求”是項目教學法最主要的實施依據(jù)。項目教學方案設(shè)計需要從學生出發(fā)，做到以“學生為中心”。第一，讓學生要明確項目具體要求，明白努力的方向，做到心中有數(shù)。第二，老師要根據(jù)學生興趣來制定項目，不斷引導學生的興趣，將中國悠久的傳統(tǒng)文化引入項目教學。例如，將戲曲“生旦凈末丑”的行當概念造型標準引入項目教學課程當中，讓學生從民族文化中進行學習，提升學生的民族自豪感，避免單純模仿迪士尼的造型方法。第三，老師要因材施教，避免制定難度較大的項目，防止學生由于項目難度大而失去學習的興趣，項目制定要做到讓學生“跳一跳夠得著”，并逐漸提高難度。最后，還要結(jié)合學校自身的操作條件和課程標準安排項目的具體內(nèi)容。只有這樣綜合考慮，才能讓項目教學從學生出發(fā)，從項目教學的受眾出發(fā)。

（二）遵循學生學習的基本規(guī)律

在實際的項目教學過程中，要根據(jù)學生的情況來制定教學方案。調(diào)查中，有64.6%的大學生能夠做到始終堅持以作品效果為主要目標，愿意花費大量時間完成一份好的作品。而有35.4%的學生不愿意在上面過多地浪費時間，希望老師將項目運行周期控制在7～30天的合理范圍。就目前來看，如果動畫造型設(shè)計課程每周一至兩次，每次四課時，四十八課時的動畫造型設(shè)計課程大約是6～12周。在這樣的情況下，項目教學應盡量控制項目工作量在課堂時間的范圍之內(nèi)完成，減少學生的課外作業(yè)壓力。項目教學的實施還需要發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，在調(diào)查中，60.2%的大學生基本上都能夠按時完成項目任務(wù)，但是仍有71.9%的學生還需要老師的監(jiān)督與指導。這也說明實施項目教學需要不斷鼓勵學生，增強學生的學習信心和動力。除此之外，項目教學還要結(jié)合大部分學生熱衷的“小組分工”形式和個別學生提倡的“個人獨立”形式進行項目教學。

（三）制定合理的教學方法

合理的教學方法和系統(tǒng)化的教學體系能夠讓學生的學習起到事半功倍的效果。在調(diào)查中，有65.8%的學生贊成“課堂仿真訓練”，有21.8%的學生支持“校企合作教學”的教學方法。學生認為好的教學方式效果排序從高到低依次為：課堂仿真訓練、校企合作教學、團隊創(chuàng)客教學、參賽指導教學、引入專家講座、其他。

具體來說，“課堂仿真訓練教學”是一種由教師根據(jù)學生學習效果和特點將動畫造型的相關(guān)知識點融入模擬的項目中的學習方法。這種方法由于其靈活多變，深得動畫專業(yè)老師廣泛喜愛?！靶Ｆ蠛献鹘虒W”的模式需要學校有一定社會資源，校方通過與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議等方式為學生創(chuàng)造學習機會。校企合作具有“打破了企業(yè)委托方、設(shè)計師、專業(yè)教師和學生之間的界限，強調(diào)共同參與、相互協(xié)作，能夠激發(fā)學生學習的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識”的效果，校企合作還能產(chǎn)生多方面社會經(jīng)濟效益，能夠長期為學校的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。“團隊創(chuàng)客教學”在當今“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下是適應時代發(fā)展要求的教學方式。創(chuàng)業(yè)就業(yè)是學生畢業(yè)之后不可避免的環(huán)節(jié)，校方在教學的環(huán)節(jié)中應側(cè)重創(chuàng)客教育，引導學生項目在創(chuàng)業(yè)環(huán)境下走出去?！皡①愔笇Ы虒W”是一種行之有效的方法，在競賽學習中，學生把比賽方模擬成為自己的“甲方”，并且根據(jù)具體的競賽要求進行動畫形象設(shè)計，再配合教師的課上指導，完成一部完整作品，這個創(chuàng)作的過程能夠快速增強學生的自信心?！耙雽＜抑v座”可以促使學生通過講座這種方式在更高層次上認知自己的不足，近距離接觸大師的風采，為將來從事動畫行業(yè)堅定信念。

（四）拓展教師自身能力

項目教育需要在今后的教學科研工作中不斷改進動畫造型設(shè)計的教學水平以適應存在的一系列問題。其中，74.7%的學生認為教師在項目教學中應該“加強操作過程的指導”的工作，53.2%的大學生認為教師應該在項目教學中“提供較多有關(guān)項目實施的資料”?？偟膩碚f，學生希望老師加強教學的能力排序依次為：加強操作過程的指導、提供較多有關(guān)項目實施的資料、加強對學生工作的監(jiān)督、加強對項目的評講、加強項目理論教學、其他。

高校教育應該將“過程化教學”放在項目教學重要的地位，不能僅停留在“結(jié)果化教學”。應該根據(jù)項目教學的本身特性，加強操作過程的指導，而不能將項目分發(fā)給學生之后任由學生放任自流。在整個教學的過程中需要逐漸發(fā)現(xiàn)學生的不足，并結(jié)合學生的特點加以理論教學和指導。除此之外，學生自控能力普遍不足，要加強對學生工作的監(jiān)督，使得項目制的實施效果確實到位。

總體來說，項目教學法已經(jīng)成為動畫專業(yè)的主要教學模式，其優(yōu)勢顯著，但在教學應用過程中應該根據(jù)學生自身特點來調(diào)整項目制的教學方式。筆者發(fā)現(xiàn)將項目教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合是一種非常有效的手段，可起到優(yōu)勢互補、相得益彰的效果。

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