基于文本閱讀的法國文學(xué)教學(xué)研究

摘要：在法語文學(xué)課程中，文本閱讀是一項重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量與法語文學(xué)教學(xué)的成效有著非常直接的關(guān)系。本論文主要是結(jié)合法國文學(xué)專業(yè)的特點，探討高校在開展法國文學(xué)教學(xué)時，選擇閱讀文本的原則，以及在開展法國文學(xué)文本閱讀教學(xué)時可以采取的策略，為高校法語專業(yè)開展法國文學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；法國文學(xué)；教學(xué)

法語文學(xué)作品由于其語言特點，文本閱讀的難度比較高。再加上當(dāng)前我國普通高校法語專業(yè)教師為學(xué)生提供的文本閱讀指導(dǎo)比較少，且很多學(xué)生對于法國文學(xué)閱讀文本中涉及的人文歷史背景、文學(xué)流派缺乏了解，導(dǎo)致高校法語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行法語文本閱讀時遇到很多阻礙，影響了法語教學(xué)的效果[1]。為此，本文對高校法語專業(yè)開展法國文學(xué)課程的方法進(jìn)行探討，為我國高校法語專業(yè)法國文學(xué)教學(xué)活動提供參考。

一、課前問題引導(dǎo)閱讀法

在授課之前，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，設(shè)計相應(yīng)的問題，并要求學(xué)生在閱讀文本的過程中，對這些問題進(jìn)行思考，并給出自己的答案，通過這樣的方式，幫助學(xué)生更好的把握文本脈絡(luò)，以及作者所要表達(dá)的基本觀點。例如，在閱讀法國著名作家雨果的《巴黎圣母院》中關(guān)于女主人公 Esmeralda救下駝背敲鐘人 Quasimodo這段內(nèi)容時，這教師可以設(shè)計這樣的問題：女主人公為什么要救敲鐘人？為了救下敲鐘人，女主人公需要冒什么樣的風(fēng)險？……通過設(shè)計問題的方式，讓學(xué)生快速了解其中的重點和難點。然后讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行文本閱讀的過程中，對這些問題進(jìn)行思考[2]。這樣，可以幫助學(xué)生快速把握文本脈絡(luò)，并讓他們在尋找問題答案的過程中，不斷提高自身的法語思維能力。

二、課前背景知識閱讀法

在授課前，教師可以讓學(xué)生自行查閱與文本相關(guān)的背景知識，并且在閱讀這些知識的過程中，對重點內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。在課堂授課時，教師可以通過提問的方式，了解學(xué)生的文本背景掌握情況，以及存在的缺漏，并對文本背景信息進(jìn)行補充和講解，加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果[3]。以法國19世紀(jì)印象派詩人魏爾倫的小詩《Le ciel est par-dessus le toit》為例，其創(chuàng)作背景如下：作者一次酒后失手，開槍擊傷了自己的同性伴侶阿爾蒂爾·蘭波，之后他受到了入獄兩年的懲罰，在這兩年期間，他因為懊悔、思念，陷入深深痛苦當(dāng)中。為了發(fā)泄心中的郁積的情緒，他寫下了很多簡短的小詩。在學(xué)習(xí)這首小詩時，學(xué)生只有充分了解這些背景知識，在閱讀這首小詩時，才能真正體會到詩人字里行間所表達(dá)的復(fù)雜情感，充分感受作品中的意境，調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，為其閱讀文本和理解作品掃除障礙，促使文本閱讀順利的進(jìn)行下去，并通過閱讀，豐富學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生法語水平的提高。

三、“講—讀式”閱讀教學(xué)法

在課堂上講解法語文本時，教師可以根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，把整體內(nèi)容劃分成為幾個部分，然后分部分對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，每讀完一個部分，結(jié)合文本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，以此掌握學(xué)生的理解程度，以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在講解法語文本時，教師不需要對每個語言點進(jìn)行詳細(xì)講解，只需要對重點內(nèi)容或是學(xué)生存在理解障礙的地方進(jìn)行闡釋就可以了[4]。以法國哲學(xué)家盧梭的名篇《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》為例，這篇文章的第一部分，主要對自然人，自然人所生活的環(huán)境，以及自然人的情感和思想進(jìn)行了分析和闡述。第二部分，主要對文明人，以及文明社會的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了闡述。第三部分，主要是對人類社會的政體發(fā)展史以及各個階段的制度變化進(jìn)行了闡述[5]。教師可以按照這個結(jié)構(gòu)，將文本內(nèi)容劃分為三個部分，讓學(xué)生進(jìn)行分部分朗讀，并在朗讀結(jié)束后，組織學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行探討，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索更有效的學(xué)習(xí)策略。利用“講—讀式”閱讀教學(xué)法，可以讓學(xué)生充分感受其中的遣詞造句特點、語感及使用的修辭方法等，有助于他們更好的理解文本內(nèi)容，掌握其中的邏輯內(nèi)涵，為其提高自身的文學(xué)鑒賞水平奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上，在文本閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過課前、課上指導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生掌握正確的文本學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生法語基礎(chǔ)知識的掌握，提高他們的法語文本閱讀能力及法語知識學(xué)習(xí)能力，增強他們的文學(xué)鑒賞水平，從而達(dá)到提高高校法國文學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐天戌.基于思辨能力導(dǎo)向的英美文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建[J].合肥學(xué)院學(xué)報2015（05）：108-112.

[2] 王建卿.英語專業(yè)思辨性閱讀教學(xué)模式研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報2015（01）：115-119.

[3]劉愛萍.選修課教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞法國文學(xué)作品——評《法國文學(xué)導(dǎo)讀》[J].高教探索，2019（02）：129.

[4]王利峰，王歡.引領(lǐng)式教學(xué)法在高校課堂中的應(yīng)用——以《法國文學(xué)作品選讀》為例[J].才智，2018（32）：163.

[5]陸偉麗，郭威威.淺談高校法語文學(xué)教學(xué)方式改革的措施[J].當(dāng)代教研論叢，2017（01）：124.

【作者簡介：王偉華（1980-），女，漢族，陜西省西安市人，碩士，講師，主要從事研究方向：法國文學(xué)和文化、高教管理】