淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及策略

蘇時(shí)發(fā)

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，口語(yǔ)交際的目的是為了能夠使學(xué)生具有基本的日常交際的能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作精神。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；口語(yǔ)交際

一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

口語(yǔ)表達(dá)是人類(lèi)特有的一種交往手段，一個(gè)優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)一個(gè)人的基本要求。口語(yǔ)交際能力需要聯(lián)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)的能力，通過(guò)組織詞匯語(yǔ)言來(lái)接收傳遞信息，涉及到了注意力、記憶力、組織能力、思維力、想象力等等各個(gè)方面，同時(shí)還涉及到了眾多非智力因素，比如情緒、性格等等，

小學(xué)階段無(wú)疑是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣將會(huì)直接決定未來(lái)的口語(yǔ)交際習(xí)慣，包括用詞是否恰當(dāng)?shù)皿w，是否文明用語(yǔ)，是否可以完整表達(dá)意義.如果小學(xué)階段沒(méi)有一個(gè)良好的口語(yǔ)基礎(chǔ)，那么未來(lái)的閱讀、學(xué)習(xí)、寫(xiě)作能力也會(huì)受到嚴(yán)重影響。語(yǔ)言能力和口頭語(yǔ)境適應(yīng)能力都將在這個(gè)時(shí)段定型，學(xué)生能否處理好主體與語(yǔ)言、主體與客體之間的關(guān)系在這個(gè)時(shí)候就將決定。

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)尤其需要注意這些問(wèn)題，這是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的教育仍需要發(fā)展，環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)思路等都有著需要改進(jìn)的地方，如果不注意使得農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)受到影響，對(duì)孩子一生都可以造成無(wú)法挽回的損害。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查研究和日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)交際中依然存在著許多問(wèn)題，這其中包括：無(wú)法或很難清晰地表達(dá)出自己所想要表達(dá)的意思，表達(dá)時(shí)用詞用語(yǔ)較為跳脫、不著邊際，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，存在著重復(fù)、脫節(jié)等問(wèn)題，并且因?yàn)檫@種問(wèn)題的存在，有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意去表達(dá)、發(fā)言，在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)顯得局促不安，無(wú)法表達(dá)自己的心中所想，課堂效果因此受到了很?chē)?yán)重的影響。而我們也不難想象，因?yàn)檫@種情況的存在，課堂傳遞知識(shí)的效率肯定會(huì)有所折扣，并且在學(xué)生們?nèi)粘５娜穗H交往和書(shū)面表達(dá)能力也會(huì)受到影響，久而久之會(huì)陷入死循環(huán)中，逐漸變得更加嚴(yán)重。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的主要問(wèn)題

（一）家庭環(huán)境的影響

在農(nóng)村的日常生活中，學(xué)生的父輩們都習(xí)慣了運(yùn)用當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行交流，并且學(xué)生從小也學(xué)的是當(dāng)?shù)胤窖曰蛘叻窖曰钠胀ㄔ?，方言和普通話之間的對(duì)接使得很多詞匯并不那么書(shū)面，學(xué)生無(wú)法用普通話明確表達(dá)。并且在日常生活中習(xí)慣了使用方言交流使得學(xué)生們更難去鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力

（二）教師不注重口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)交際能力逐漸被重視的時(shí)間不長(zhǎng)，有相當(dāng)一部分教師依然堅(jiān)持著之前的“輕口語(yǔ)，重書(shū)面”的教學(xué)思路，這是因?yàn)閼?yīng)試教育不注重口語(yǔ)交際而注重書(shū)面表達(dá)能力，殊不知口語(yǔ)交際能力才是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一個(gè)好的口語(yǔ)交際能力，書(shū)面表達(dá)能力再高也不過(guò)是沙灘上的堡壘，沒(méi)有好的基礎(chǔ)也就沒(méi)有好的上層建筑。同時(shí)日常教學(xué)生活中我們也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分口語(yǔ)教學(xué)課流于形式，最終還是變成了課文課或者寫(xiě)作課，這對(duì)于學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)顯然是沒(méi)有作用的。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活

在相當(dāng)一部分口語(yǔ)交際教材中，內(nèi)容大都與城市生活相接近，對(duì)于農(nóng)村孩子倆說(shuō)更流于形式，教師對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是很難想象的海市蜃樓，這也就使得教學(xué)內(nèi)容忽略了真實(shí)性而只注重了趣味性，用俗話來(lái)說(shuō)，顯得有些“不接地氣”同時(shí)有的教師認(rèn)為，口語(yǔ)交際能力是從日常生活中獲得的，單靠課堂訓(xùn)練，根本收不 到效果，是在浪費(fèi)課堂的時(shí)間，這種觀念必須要進(jìn)行改變。

（四）惡性循環(huán)

口語(yǔ)交際能力較差使得學(xué)生們更羞于去開(kāi)口交流，學(xué)生們自身可以意識(shí)到自己的口語(yǔ)交際能力需要提高，但是由于苦于沒(méi)有方法去提升自己，反而更不會(huì)去鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，不自信和能力缺乏使得弱者更弱，陷入了惡性循環(huán)中。

四、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的應(yīng)對(duì)策略

為了應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的主要問(wèn)題，結(jié)合日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)角度談一談需要從哪些方面來(lái)應(yīng)對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文口語(yǔ)交際問(wèn)題的現(xiàn)狀

（一）改善觀念，意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性

時(shí)至今日，依然有許多教師對(duì)口語(yǔ)交際顯得有些不以為意，需要讓教師和學(xué)生都意識(shí)到一個(gè)好的口語(yǔ)交際能力能帶來(lái)哪些提升，一個(gè)壞的口語(yǔ)交際能力又能帶來(lái)哪些影響。教師需要從自身出發(fā)先改變自己的觀念，而后也要讓學(xué)生們有意識(shí)地去提升、改善自己的口語(yǔ)交際能力。

（二）改善語(yǔ)言環(huán)境

由于歷史原因，要求學(xué)生父母或周?chē)h(huán)境注意使用標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)交際顯然不符合實(shí)際，但是學(xué)?？梢詮淖陨沓霭l(fā)，教師的教學(xué)和日常生活中都使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，同時(shí)也要注意自己的表達(dá)是否符合規(guī)范，要為孩子們起到一個(gè)表率作用。同時(shí)也要提醒學(xué)生們?cè)谧约旱娜粘Ｉ钪凶⒁獗磉_(dá)，教師需要有意識(shí)地區(qū)引導(dǎo)學(xué)生們用更標(biāo)準(zhǔn)、更適合的語(yǔ)言去表達(dá)，師生共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于發(fā)展口語(yǔ)交際能力的環(huán)境。

（三）改善教學(xué)思路

教師們?cè)谥匾暺鹂谡Z(yǔ)交際的培養(yǎng)后，也要注意使用恰當(dāng)合適的方法。口語(yǔ)交際并不只是簡(jiǎn)單地教會(huì)孩子說(shuō)話，而是教會(huì)孩子們心靈之間的對(duì)話與交流，只有這樣才會(huì)使得孩子們真正懂得交流的意義。低年級(jí)的教師可以利用插畫(huà)、圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行表達(dá)，將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)情景之中，吸引孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，能夠吸引孩子們的興趣才會(huì)更好的吸收內(nèi)容，教師們可以安排一些活動(dòng)引起孩子們的興趣和思考，還要注意情景創(chuàng)設(shè)的 趣味性，可通過(guò)游戲、角色表演等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生交際欲望。孩子們能夠主動(dòng)融入教學(xué)時(shí)，口語(yǔ)交際這種需要交互式教學(xué)的內(nèi)容才更容易進(jìn)行教學(xué)。

（四）提升學(xué)生的自信

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生不敢表達(dá)的問(wèn)題，需要教師鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽表達(dá)，吸引他們更多地進(jìn)行互動(dòng)，更多地進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍是很有必要的。教師也需要注意自己的引導(dǎo)作用，逐漸幫助孩子們走出惡性循環(huán)中。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)，作為教師，我們有責(zé)任教會(huì)學(xué)生們從小就學(xué)習(xí)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，使他們能夠掌握與人交往的合適的方法和策略。正如陶行知先生所說(shuō)的，生活就是教育，寓教于生活，改變舊的教學(xué)思路，從各方面入手解決問(wèn)題，吸引學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，擴(kuò)展口語(yǔ)交際的空間，增加口語(yǔ)交際的應(yīng)用，讓口語(yǔ)交際不再是僅僅流于形式，而是融匯進(jìn)日常生活，并且?guī)?dòng)寫(xiě)作、閱讀等能力，這是我們所必須要做的。