高效美術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)建研究

蔡錦萍

摘 要：隨著社會的發(fā)展和人類的進步，美術(shù)的教育教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的老師示范，學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，因為在這種枯燥的課堂氛圍下，學(xué)生對美的感知能力并不會得到提升，相反，學(xué)生會對所有美的事物都失去興趣，難以提高學(xué)習(xí)積極性，這對學(xué)生美育的發(fā)展有很大影響。因此，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師要創(chuàng)新美術(shù)教育活動，在堅持素質(zhì)教育的教學(xué)理念下，探索美術(shù)教學(xué)新模式，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生多接觸美的事物，培養(yǎng)審美意識和美術(shù)思維能力，形成良好的審美情趣，提高美術(shù)素養(yǎng)，從而構(gòu)建美術(shù)高效課堂。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；中國畫；高效教學(xué)；課堂構(gòu)建

近年來，美術(shù)教學(xué)越來越重視將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生從實際行動中更好地理解“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”的道理，并把知識與技能高度融合，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍下，解放天性，激發(fā)潛能，促使教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以此構(gòu)建高效課堂。所以，在美術(shù)教材中，源于對中國傳統(tǒng)文化的極大重視，課本編入了對中國畫的學(xué)習(xí)，如在《學(xué)畫中國畫》中，就是將中華文化滲透在美術(shù)活動中，因為美術(shù)是文化傳承的重要載體，學(xué)生在高效課堂學(xué)習(xí)過程中，既掌握了繪畫技法，又促進了對傳統(tǒng)文化的理解與熱愛，繼而增加美感體驗。因此，本文從第三單元中選取《寫意花卉》一課為例，通過對整體教學(xué)模式的分析，探討在中國寫意畫的熏陶下，如何構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。

一、自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)是學(xué)生正式上課前的必要準(zhǔn)備，在上課前進行一定程度的預(yù)習(xí)，對學(xué)生課上知識的掌握情況有很大幫助。學(xué)生在預(yù)習(xí)后，知道上課時會用到哪些工具，就會有充足的時間去準(zhǔn)備，學(xué)生提前備好課上所需材料，才能保障課堂教學(xué)的有序進行；同時，自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一定了解，分出難易，對于簡單容易掌握的知識自主學(xué)習(xí)，而重難點則需要在課上聽老師解答。這樣，學(xué)生在上課時就會有針對性的學(xué)習(xí)，合理利用課上時間，重點聆聽自己不懂的地方，從而達到高效學(xué)習(xí)。

對于《寫意花卉》課，學(xué)生可通過課本教材上的內(nèi)容進行拓展預(yù)習(xí)，去翻閱一些關(guān)于中國寫意花鳥畫的書籍或者網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，抑或是觀看藝術(shù)家創(chuàng)作寫意花卉的視頻等方式進行自主預(yù)習(xí)，提前準(zhǔn)備好筆墨、宣紙、毛氈等必備工具。學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時也可動手嘗試，了解工具的特性，如毛筆根據(jù)筆鋒長短、筆毛軟硬和畫面用途有狼毫筆、勾線筆、大小白云等之分，不同的毛筆畫出來的效果各具特色；而墨分焦、濃、重、淡、清，筆和墨的配合使用，會增強畫面效果；宣紙在使用上也很有講究，熟宣紙可多次上色，有助于工筆畫中的細節(jié)處理，而生宣紙吸墨性強，用于豪放的寫意畫中；在毛氈上作畫，既可脫水保墨，又可保持手感的舒適。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中了解基本的工具用途，一些較難的繪畫技法則在課上通過教師示范講解進行學(xué)習(xí)掌握，這樣可提高課堂效率和質(zhì)量。

二、巧妙導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入也是一門藝術(shù)，它在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)重要位置，好的導(dǎo)入不僅會提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會有興趣學(xué)下去。而且，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入不計其數(shù)，有兒歌導(dǎo)入、游戲?qū)?、情景?dǎo)入、故事導(dǎo)入等多種形式，教師要根據(jù)學(xué)生所處的年齡特點和美術(shù)教材合理運用課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，發(fā)散思維，讓學(xué)生在新穎有趣的課堂氛圍中，高效學(xué)習(xí)，不斷提高美術(shù)素養(yǎng)。

在《寫意花卉》課上，教師要抓住學(xué)生活潑好動的特點，并結(jié)合中國寫意畫的教材內(nèi)容，進行巧妙的導(dǎo)入，讓學(xué)生對寫意花卉產(chǎn)生濃厚的興趣。如在上課前讓學(xué)生觀看《牧笛》，一部具有中國特色的水墨動畫片，背景采用江南景色，有山有水，有花有人，畫面優(yōu)美，意境深遠，可愉悅學(xué)生心情，讓他們在動畫片中感受寫意花卉的魅力；還可以通過語文課上所學(xué)的古詩，找到贊美花卉的相關(guān)詩句，并展示與之相關(guān)的寫意花卉圖，讓學(xué)生明白以詩入畫的審美理念。如“筆端造化出天巧，寫出江南雪壓枝。誰道春歸無覓處，橫斜全似越溪時”與揚無咎的《雪梅圖》相得益彰，還有王冕的《墨梅圖》和題詩“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”相映成輝，通過詩畫對比，可激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進行深入學(xué)習(xí)。

三、組織多種教學(xué)活動

與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)相比，學(xué)生還是更傾向于能夠參與進來的課堂教學(xué)，他們不喜歡過于沉悶的課堂氛圍，更希望在比較開放的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)。因此，教師就要不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，結(jié)合中國寫意畫的特色，組織更加適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，如做游戲、表演情景劇、實際動手創(chuàng)作、小組討論合作等多種方式，讓學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中來，在濃郁的美術(shù)氛圍中，提升審美能力，保證學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的高效性。

在教學(xué)《寫意花卉》時，教師先做示范講解，然后學(xué)生進行臨摹，以掌握寫意花卉的技法，如教師先簡單指導(dǎo)學(xué)生如何選擇毛筆和宣紙。對于毛筆的選擇上要看將筆用水泡開后，筆尖是否如初，而生宣紙要看積墨的深入程度，且墨暈開呈圓形，邊緣整齊的就是好生宣。之后，以元代王冕的《梅花圖》為參考，著重講解寫意畫的簡練、奔放和注重意境的作畫特點，以及用筆的節(jié)奏感，剛、柔、轉(zhuǎn)、折，還有墨色的干、濕、濃、淡的對比運用，并學(xué)習(xí)古人疏密得當(dāng)、層次分明的繪畫技法和注重“你若盛開，清風(fēng)自來”的意境描繪的獨特魅力。學(xué)生在課堂上邊聽邊練，再有針對性地臨摹一幅寫意花卉圖，不僅鞏固了所學(xué)的美術(shù)理論知識，還提高了學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)生也可以選擇一首與花卉相關(guān)的古詩，根據(jù)詩意進行創(chuàng)作，體驗以詩入畫的美學(xué)理念。教師還可根據(jù)學(xué)生對寫意花卉的掌握情況，組織學(xué)生你一筆、我一筆，在一張紙上共同創(chuàng)作一幅寫意花卉圖，同時引導(dǎo)學(xué)生都積極參與進來，啟發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，提高動手實踐能力。

四、開展拓展活動

有效的課外拓展，會對學(xué)生在課堂上掌握的知識進行必要的補充，使學(xué)生開闊視野，拓寬知識面，有助于更好地深入學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)理論知識。但多數(shù)的拓展活動都是在教學(xué)大綱之外，沒有具體的規(guī)定，這就需要教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，開展適當(dāng)?shù)脑⒔逃跇坊顒?，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚品質(zhì)，關(guān)注個性發(fā)展，豐富課余時間，讓學(xué)生與社會緊密聯(lián)系，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

由于寫意花卉屬于寫意花鳥畫中的一種，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的知識掌握情況，進行適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生向更加深入的美術(shù)專業(yè)理論知識去學(xué)習(xí)。因此，我會簡單介紹寫意花鳥畫發(fā)展史，花鳥畫從新石器時代就有跡可尋，但寫意花鳥畫是以五代徐渭的落墨筆法為肇始，到宋代文人畫中的墨梅墨竹為高峰，再到元代趙孟頫、倪瓚等人以清淡的水墨寫意為特色，而明清則是寫意畫的繁榮發(fā)展時期，青藤白陽以及清初四僧等將寫意畫的瀟灑、豪放表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生通過有效的課外知識拓展，更加掌握寫意畫的筆墨特點，從而幫助學(xué)生提高寫意繪畫的專業(yè)知識。除了在理論上進行拓展，教師也可帶學(xué)生到戶外寫生，將他們的所見所聞結(jié)合課上所講的理論知識進行實踐，達到理論與實踐的高度融合，不斷增長繪畫技能，激發(fā)想象力，提高動手能力。

五、多元課堂評價

新時代的美術(shù)課堂教學(xué)不僅僅在教學(xué)方法上有所改進，而且適當(dāng)?shù)剡\用課堂評價能幫助學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)水平，查漏補缺，找到自己的弱點，從而進行有目的、有針對性的學(xué)習(xí)；對教師來說，也可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注到每個學(xué)生，并用多元化的評價方式區(qū)別對待，促進學(xué)生的個性發(fā)展。所以，在新課標(biāo)要求下，課堂評價并非只有學(xué)生自評、互評，還有教師評價，包括口頭評價、體態(tài)評價等，形式多樣，主體多元，有利于學(xué)生形成清晰的自我認知。

在《寫意花卉》課上，教師可以通過眼神示意，面帶微笑，和一些肢體動作鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作、在學(xué)生臨摹、創(chuàng)作過程中，教師給予啟發(fā)性的評價，如對水平較高的學(xué)生可說“你的美感很好，如果再細致一些就更加完美了”，而面對水平較低的學(xué)生則要說“你的進步很大，課下多加練習(xí)，一定會有質(zhì)的飛躍”等不同評價話語，會增強學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。接著，教師完成教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生自己評價一下對本節(jié)課知識的掌握情況，學(xué)生之間也可以通過小組共同創(chuàng)作的過程作為參考進行互評，最后，教師進行總結(jié)性評價。而且，這種多元化的課堂評價方式能夠讓學(xué)生多方面感知自己，從而在心中樹立最清晰的認知，找到需要努力的方向，高效學(xué)習(xí)。

六、師生共同反思

在整個美術(shù)教學(xué)活動完成后，師生要共同反思，找出教學(xué)中存在的問題，不斷改進教學(xué)模式，研發(fā)既受學(xué)生喜愛，又能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動?？梢姡n后反思不僅能幫助教師探索更適合教材的美術(shù)教學(xué)方法，促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，還可以讓學(xué)生迅速找到課上遺留問題，彌補學(xué)習(xí)上的不足，提升美學(xué)素養(yǎng)。

在完成《寫意花卉》課程的教學(xué)任務(wù)后，師生進行反思，找出美術(shù)教學(xué)中的不足之處，并不斷改進和創(chuàng)新。如在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要勇于突破課堂的局限，可帶學(xué)生到博物館、美術(shù)館等文化場所進行考察研究，讓學(xué)生面對真實的繪畫作品進行臨摹，近距離地接觸藝術(shù)，感受藝術(shù)的美；也可將以寫意畫見長的藝術(shù)家請到課堂中來，為學(xué)生答疑解惑，更好地詮釋美學(xué)理念；同時還要密切關(guān)注教材的實時更新，不斷改進美術(shù)教學(xué)模式，堅持與時俱進，為美術(shù)高效課堂的構(gòu)建提供保障。

綜上所述，從教材《寫意花卉》這一課的美術(shù)教學(xué)案例來看，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；教師在課堂教學(xué)過程中，運用合理的教學(xué)方法，組織形式多樣的教學(xué)活動，將中國傳統(tǒng)文化引入學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并把理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生對中國寫意花卉有更為深刻的認知，同時，還要注意多元化課堂評價對學(xué)生的引導(dǎo)作用，以及師生共同反思，不斷改進教學(xué)模式，探索更為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，促進高效美術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)建。所以，為了讓學(xué)生在美術(shù)課堂上能夠高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合課本教材創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，最大限度的豐富其想象力，激發(fā)創(chuàng)作活力，幫助學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)信心，而且適當(dāng)進行拓展，加強學(xué)生對美術(shù)的理解深度，并不斷進行反思，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

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[3]劉艷麗.淺談小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].吉林教育，2016.

作者單位：

深圳市寶安區(qū)寶城小學(xué)