陳寶紅
內(nèi)容摘要:學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近年來教育界新提出的一種教育理念。它旨在提高學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展,符合素質(zhì)教育的大方向。高中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到課外閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的重要意義,全力發(fā)揮課外閱讀教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用,加快教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:課外閱讀教學(xué) 意義 路徑 語文核心素養(yǎng) 高中語文教師
課外閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容,在豐富學(xué)生知識、拓寬學(xué)生視野等方面發(fā)揮著重要作用。它能夠幫助學(xué)生建立完善的知識體系,還有利于其文化修養(yǎng)的提高,與語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的全面發(fā)展存在著密切的聯(lián)系。故而,高中語文教師應(yīng)該高度重視課外閱讀教學(xué),從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā),通過積極探索尋找科學(xué)的方法和靈活有效的措施來開展課外閱讀教學(xué)活動,以實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。
1.高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵
學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體體現(xiàn),對于高中語文學(xué)科來講,其核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四大方面。首先,語言建構(gòu)與運用屬于語文學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng),是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐,掌握語言文字特點和運用規(guī)律,并可以在日常生活中進(jìn)行語言溝通和交流。其次,思維發(fā)展與提升則是指通過聯(lián)想和想象,深刻理解語言含義并清晰闡述自身觀點和看法,促進(jìn)思維能力的提升。再者,審美鑒賞與創(chuàng)造是指通過品味優(yōu)秀文學(xué)作品,感受漢字的博大精深和語言的魅力,在獲得良好審美體驗過程中提升審美情趣和藝術(shù)追求,并學(xué)會運用語言藝術(shù)創(chuàng)造美好形象。最后,文化傳承與理解是指在學(xué)習(xí)語文知識過程中,傳承我國傳統(tǒng)文化將其發(fā)揚光大,并以包容心態(tài)和開闊胸襟理解、吸收外來文化。在高中語文課外閱讀教學(xué)活動中,只有提高學(xué)生這四方面能力,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng),才能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.在高中課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要意義
基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課外閱讀教學(xué),既是當(dāng)前高中語文教學(xué)改革的必然方向,也是全面貫徹落實素質(zhì)教育的具體體現(xiàn),具有重要的現(xiàn)實意義。
2.1提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
在高中階段進(jìn)行課外閱讀教學(xué),必須從前述的語文核心素養(yǎng)四大方面或者說是四個維度來進(jìn)行,以更為具體化的方式將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來,使教學(xué)方向更加明確、教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué),從而有效地解決“三維目標(biāo)”所存在的割裂問題,實現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。此外,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目的的教學(xué)方式,非常強調(diào)學(xué)生的主體地位,主張師生之間加強合作探究,強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,學(xué)生在課外閱讀過程中,可以將所獲取的知識轉(zhuǎn)化為自身學(xué)科能力的一部分,閱讀教學(xué)質(zhì)量將會得到顯著提升。
2.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在社會快速發(fā)展過程中,對人才要求也在不斷提高,這不僅僅體現(xiàn)在文化素養(yǎng)方面,而且還與價值觀念及道德素質(zhì)相關(guān)。良好的高中語文課外閱讀教學(xué)活動,不僅能夠提高學(xué)生語文綜合素質(zhì),包括閱讀能力、溝通能力、寫作能力等,而且,由于“學(xué)齡階段超越直接利害關(guān)系的高質(zhì)的課外閱讀,是孩子們形成良好思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵”[1],所以它還能夠讓學(xué)生在感受到語言文字的深邃魅力的同時,接受優(yōu)良文化的熏陶,逐步樹立起正確的人生觀、價值觀,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,更好地適應(yīng)未來社會的生活和工作。
2.3提高教師教學(xué)能力
欲提升學(xué)生核心素養(yǎng),得先提高教師自身核心素養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的引領(lǐng)者,其自身的閱讀素養(yǎng)會直接影響并決定著課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量[2]。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課外閱讀教學(xué),既為深入地進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向,又對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。只有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,通過不斷地閱讀來充實自己,并積極地探索全新的教學(xué)方法,才能滿足實際的教學(xué)需求,完成新的教學(xué)任務(wù)。而在轉(zhuǎn)變過程和研究過程中,教師的教育教學(xué)能力也會不斷提升,如果能持之以恒,必將成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
3.高中課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑
基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所體現(xiàn)出的重要性,在高中語文課外閱讀教學(xué)中必須提高重視力度,并探索有效教學(xué)路徑加以落實。
3.1加強與課堂教學(xué)的聯(lián)系
高中語文課外閱讀教學(xué)是依托于課堂教學(xué)開展的。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時,不僅要利用課余時間開展趣味十足的課外閱讀活動,而且還需要溝通課內(nèi)外,加強與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。以《七律·長征》的學(xué)習(xí)為例,老師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,感受字里行間所體現(xiàn)出的磅礴氣勢和壯志豪情。如此一來,學(xué)生在課下閱讀同類作品時,便可以賞析其寫作手法及情感表達(dá)方式,語言理解能力及審美能力也會隨之提升。再比如,學(xué)習(xí)《雷雨》時,在設(shè)計課外閱讀活動、組織學(xué)生對其中的片段進(jìn)行改編表演之前,需要在課堂上先對這部分內(nèi)容進(jìn)行賞析,進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確把握其中的思想感情,這樣,才有利于語文核心素養(yǎng)的形成。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣,是順利實施課外閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,也是提高語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率的重要保障。故而,在高中語文課外閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過引導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在閱讀余華的長篇小說《活著》時,教師應(yīng)加以指點,讓學(xué)生理解作者對于活著的看法,明白“生命中其實是沒有幸福或者不幸的,生命只是活著,靜靜地活著,有一絲孤零零的意味”的道理,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引道學(xué)生閱讀余華的其他作品或其他作家的同類作品,為進(jìn)一步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。同時,教師應(yīng)加強課外閱讀教學(xué)與生活實際之間的聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識到讀書的價值和意義,并根據(jù)其特點推薦合適書籍,供學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀,在提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量的同時,達(dá)成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。另外,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,還有一個很重要的問題即“讀書來源”問題要解決[3]。除學(xué)校和家里藏書外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用零花錢買自己喜歡的圖書。只要學(xué)生自己買了,就會讀,買著讀著,閱讀的熱情就有了。而時間一長,學(xué)生的閱讀習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
3.3構(gòu)建課外閱讀教學(xué)情境
對于高中語文課外閱讀教學(xué)來講,只有明確具體的閱讀目標(biāo)和方向,才能提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量,實現(xiàn)更加理想的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果,為達(dá)到這一教學(xué)目的,便需要結(jié)合課外閱讀材料具體內(nèi)容構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生有種身臨其境的感覺,加深對文字內(nèi)涵的理解,并體會到其中所傳達(dá)出的情感,如此一來,學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將會得到實質(zhì)性提高。比如在閱讀我國四大名著之一《紅樓夢》時,為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng),可以就《劉姥姥進(jìn)大觀園》章節(jié)內(nèi)容設(shè)置閱讀情境,利用多媒體設(shè)備放映一段影視資料,讓學(xué)生在觀看過程中分析每個人物的性格特點,這不僅可以加深學(xué)生對作品的理解,而且還能學(xué)習(xí)曹雪芹的寫作手法,達(dá)到知識內(nèi)化的教學(xué)目的。
3.4靈活運用各種教學(xué)方法
教學(xué)方法是否合理,將會直接影響到教學(xué)效果。高中語文課外讀物體裁眾多,所適合的教學(xué)方法也各不相同。在對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時,應(yīng)重視教學(xué)方法的改革,探索更多科學(xué)、高效的教學(xué)方法,結(jié)合課外閱讀材料特點及教學(xué)目標(biāo),對其加以靈活運用,確保課外閱讀教學(xué)的針對性和有效性。比如,對于《哈姆雷特》閱讀教學(xué)來講,可以采用角色扮演形式,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中理清人物關(guān)系,從人物語言、動作、心理活動等方面,抓住其性格特點,然后在表演中將其惟妙惟肖地表現(xiàn)出來,學(xué)生的語文核心素養(yǎng)便也會由此而有所提升。再如,閱讀《白鹿原》時,可以就作品中的精彩片段進(jìn)行單獨賞析,結(jié)合同名電視劇《白鹿原》中故事情節(jié)的展現(xiàn),理解小說所要表達(dá)的主旨,充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。
“閱讀是一切的基礎(chǔ),閱讀對自己、自己的學(xué)生乃至所有的學(xué)生都是必不可少的?!盵4]但是,長期以來,我們的“學(xué)校普遍不重視課外閱讀教育”[5]并且時至今日,這一突出的嚴(yán)重問題還未有大的改觀。而隨著《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)的頒布以及新一輪教改的到來,如何解決好與高中語文核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系的“課外閱讀教育”問題,已經(jīng)是無法回避,也是刻不容緩。對此,作為一名高中語文教師,我們首先應(yīng)該問問自己:我已經(jīng)準(zhǔn)備好了嗎?
參考文獻(xiàn)
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[4](美)唐娜琳·米勒.書語者——如何激發(fā)孩子的閱讀潛能[M].關(guān)睿,石東譯.新疆青少年出版社,2016:178.
[5]鄭惠生.城鄉(xiāng)小學(xué)生最喜歡哪些雜志和報紙——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007(02):87.
(作者單位:廣東省潮州市高級中學(xué))